Оригинал статьи доступен по ссылке.

Пройдите по ссылкам для того, чтобы найти французский вариант этой страницы с любезного согласия Екатерины Бондаревой; украинский перевод от Анны Матеш; венгерский перевод, написанный Эланой Павлет; македонский перевод от Катерины Нестив; индонезийский вариант от Джордана Силаэн; а также романский и китайский перевод, предоставленный Ириной Василеску и Линли Лох.

Умение писать является достаточно недавним, но  мощным в развитии человеческого интеллекта, открытием. Первое писание было логографичным, где символ представлял собой значение слова. Это говорило об огромном количестве символов, которые нужно было выучить.В последующей системе были введены символы, которые представляли слоги и это стало переходом к писанию, которое производится на слух. По мере развития алфавита, писания использовали оптимальную группу символов в виде языковых фонем и голосовых жестов, из которых в языке строятся слова. Тем не менее, использование алфавита требует достаточного знакомства с фонемами для их распознавания в устной речи, что может стать серьезным затруднением. В обычной речи фонемы воспроизводятся очень быстро (10-20 в секунду), голосовые жесты перекрывают друг друга, что делает фонемы сложным, едва различимым, препятствием.

Орфографию слова FISH определяет  произношение слова fish. Буквенный код позволяет найти систематический способ чтения любого слова, следуя за его схемой произношения. Для того, чтобы произнести слово, буквы переводятся в фонемы, фонемы переводятся в соответствующее произношение, и слово может быть распознано. Применение фонетических методов при обучении чтению это только лишь декодирование инструкции – передача начинающим изучать язык правописания как фонемические схемы. Но, учитывая то,что фонемы сочленяются, они должны передаваться очень точно, без предположений.

Для того, чтобы распознать слова, привыкли думать в двух направлениях: зрение или декодирование.  Однако, все опытные читатели овладевают навыком восприятия слова через зрение, и все они также являются экспертами в декодировании. Более того, мы можем распознавать слова по аналогии, связывая произносимые части слова или контекстуальные догадки. Зрительное распознавание означает мгновенное распознавание без анализирования.

Декодирование подразумевает перевод; хотя раннее декодирование требует звуковых прояснений и словослияний, позднее декодирование работает быстро и тихо. Для аналогии, мы берем слово с аналогичным орфографическим паттерном и рифмуем его с тем словом, которое нам знакомо.  Стратегия произносимых частей слова требует огромного запаса словесных окончаний, таких как ing, ight и tion, которые читатель может соединить для идентификации слов. Так работа наугад является медленной и не слишком надежной, читатели быстро бросают этот способ, так как они достигают успеха в навыке декодирования и наработке зрительного словаря.

Проблема, которая возникает при чтении слов, заключена в доступе к лексикону, то есть к складу слов и ассоциированной информации в памяти. Даже перед тем, как мы только начинаем учиться читать, в нас хранится невероятная сеть слов с их значением, синтаксисом и иногда даже данными произношения.  Проблема в чтении — это доступ к лексике, то есть нахождение в памяти того места, где слово записано. Пути доступа у опытных читателей незабываемы (они достаточно легко вспоминают слова), надежны (они получают всегда одно и то же слово каждый раз, когда видят его правописание), и лёгки (у них выходит это с нескольких попыток). Но точные, надёжные пути доступа не достаточно хороши:  для того, чтобы сохранить ресурсы для понимания, нам нужен бессильный доступ к словам. Таким образом, доступ к видимым словам является целью акустических инструкций.

Дети не только погружаются в расшифровку зрительного словаря. Они двигаются по предсказуемым фазам использования алфавита более и более искусно. До того, как дети начинают использовать алфавит, они используют стратегию прикрепления визуального сигнала к значению, заданную по умолчанию. Эта стратегия визуального сигнала объясняет, почему очень маленькие дети могут распознать большинство слов в их окружении, такие как, чтение логотипа McDonald’s. По большому счету они просто распознают картинки.  Когда дети начинают понимать алфавит, они начинают использовать фонетические сигналы вместо визуальных сигналов. Они используют некоторые буквы (обычно в начале слова) для создания фонем слова, осуществляя систематический маршрут доступа к слову лексикона (и этот путь не самый надёжный).

Надежный доступ предоставляется в алфавитной фазе, когда дети учаться различению слов от одного произношения.   Алфавитная фаза чтения позволяет детям быстро осваивать визуальный словарь. Вопреки прошлым убеждениям,  изучение слов через зрительное восприятие не зависит от механических ассоциаций. Дети учат зрительно узнаваемые слова за несколько качественных подходов. Качество определяется связыванием слов в правописании в фонемы в произношении обычно при помощи зондирования и словослияния.

Другими словами, как правило мы учим визуально узнаваемые слова через тщательную расшифровку. Однако, расшифровка требует большого внимания со стороны молодых читателей, она утверждает надёжные пути доступа для получения слова. Как только маршрут доступа выстроен, инструмент для его построения (соответствующие правила) отпадает.  Произношение по буквам становится сміслообразующим символом произнесенного слова( как фраза «it looks like”. Навык расшифровки значительно снижает количество попыток визуального распознавания от в среднем 35 до 4.

Как нам подвести ребёнка к полной алфавитной фазе, где они могут произносить слова? Фонетический метод обучения чтению создан для завершения этой цели. По-простому это и есть инструкция в декодировании (расшифровке). Он включает в себя соответствующие обучающие правила и словослияние. Были разработаны два вида фонетических методов обучения: эксплицитный и аналитический. Аналитический метод звукового обучения грамоте создан для того, чтобы избегать произношения фонем по отдельности.

Это неизбежно влечёт за собой бесконечные объяснения, а также это предполагает осознанность в выборе фонем в большей степени, чем моделирование того, как фонемы сплетены и собраны в декодировании. В эксплицитном методе звукового обучения, учителя произносят фонемы по отдельности для того, чтобы обозначить, как они звучат и как соединяются. Учёба показывает, что эксплицитный метод обучения наиболее эффективен в подведении детей к ранней независимости в чтении. 

Еще один фактор был освящен как важный в звуковом обучении: дешифрующие тексты. Это попросту тексты, в которых большинство слов могут быть расшифрованы при помощи соответствующего материала, который дети изучили в их программе ранее.

В то время как такой контроль временно требует литературной ценности от практических текстов, исследования показывают, что это стимулирует развитие стратегии декодирования у начинающих читателей. Так как звуковое обучение письму, которому они обучаются помогает открыть слова к их историям, они начинают опираться на стратегию декодирования в чтении.

Это помогает им достигать быстрых результатов в изучении визуальных слов, а также помогает им разбираться в словосочетаниях, недвусмысленно переданных в уроках звукового обучения. По мере того, как они расширяют их визуальные словари и навыки декодирования, контроль над расшифровкой может полностью уйти, позволяя им читать и наслаждаться детской литературой.

Загвоздка в чтении в алфавитной фазе в том, что она медленная и затратная по усилиям. К счастью, так как дети учат визуальные слова, они также изучают короткие пути к распознаванию слов. Они запоминают множество орфографических форм для быстрого использования в последствии. Эти части являются произносимыми частями слов, которые могут быть распознаны без анализа. Их использование позволяет читателю декодировать полисиллабические слова, соединяя знакомые части друг с другом.  Ключ к освоению декодирования лежит в том, чтобы изучить соответствующие гласные звуки – сердце каждого слога. Также, нужна большая по времени читательская практика для усвоения визуально изученных слов и форм. Для того, чтобы дети могли выйти на подобный уровень практики, они должны читать с охотой.

Является ли нашей целью научить начинающих читателей запоминать слова при помощи визуального обучения или декодирования? Да, именно эти два способа вместе и по-отдельности помогут ребёнку прогрессировать в чтении.
И всё же, визуальное обучение словам зависит от декодирования – знания алфавитной системы. А значит, изучение алфавита и декодирования должно быть первоочередным.