EduTranslator

Автор оригинала статьи — Stephanie Seneff

Испытания, которые проходит новый препарат, могут достигать лишь ограниченного тестирования, и почти всегда тесты, используемые для оценки побочных эффектов препарата, слишком короткие из-за времени и стоимости. Только после того, как лекарство попадает в реальный мир, и проходит достаточно времени, мы узнаем, как его токсические эффекты могут проявляться после многих лет лечения. К счастью, интернет содержит ключи к ответам, полученным миллионами пациентов, которые невольно предложили себя в качестве морских свинок в эксперименте длительного проживания с данным препаратом.

Статиновые препараты особенно проблематичны, поскольку они подавляют синтез биологического чудо-препарата, а именно холестерина. Повторно, ретроспективные исследования показывали предполагаемое преимущество у статинов, фактически производные от многолетнего высокого холестерина, предшествовавшего обработке статина. Эта игра была разыграна для сепсиса, пневмонии, рассеянного склероза, диабета и болезни Альцгеймера, и это только те случаи применения, о которых я знаю. Когда проводится плацебо-контролируемое исследование, эффект меняется на противоположный – статины ухудшают ситуацию. Но эти негативные результаты хорошо скрываются от глаз общественности. Так сохранился миф о том, что статины от холестерина являются чудодейственным лекарством.

#1. Биологические механизмы побочных эффектов статинов

Доктор медицины Дуэйн Гравелайн (Duane Graveline), который использует никнейм «Spacedoc» сделал все возможное, чтобы информировать общественность о вреде статинов. Spacedoc является бывшим астронавтом НАСА и хирургом военно-воздушных сил. Он принял на себя вызов развенчания статинов, потому что у него развилась полная транзиторная амнезия, после принимания липитора (Lipitor). Это опыт расстройства, который лишает всех воспоминаний о событиях вашей жизни, оглядываясь назад на несколько десятилетий. С тех пор он провел обширные исследования биологических механизмов различных тяжелых побочных эффектов статиновых лекарств. Приведенная выше ссылка является лишь одной из ветвей обширной сети пугающей, но важной информации о потенциально разрушительных долгосрочных последствиях терапии статинами.

#2. Статины и повреждения нервов

Народная аптека (The People’s Pharmacy) – замечательный форум, который позволяет обмениваться опытом. Здесь есть один из многих примеров побочных эффектов статинов, доступных на этом сайте.

#3. Статины и беременность

Как и талидомид, статины являются препаратами класса X в отношении беременности. Они могут нанести значительный ущерб нервной системе развивающегося эмбриона.

#4. Статья В Нью-Йорк Таймс

Эта статья указывает на некоторые серьезные побочные эффекты, которые могут вызвать статины, и иллюстрирует горькую историю о женщине из Канзаса. Она принимала статины годами, чтобы снизить уровень холестерина. За это же время она испытала хронические боли в мышцах, которые ни она, ни ее врач не приписывали терапии статинами. Это даже привело к бесполезной операции на плече. Ее проблема в конечном счете переросла в повреждения кожи, вызванные реакцией на токсичные белковые побочные продукты, выделяемые ее разрушающимися мышцами. Ей дали противогрибковое средство для лечения повреждений кожи, еще один неверный диагноз. Но противогрибковый препарат взаимодействовал со статинами, чтобы еще больше увеличить тяжесть ее мышечных расстройств. Три месяца спустя она едва могла стоять, а мышцы ее легких были настолько слабы, что она не могла дышать. Вскоре после этого она умерла.

#5. Международная сеть скептиков холестерина (THINCS)

Доктор Уффе Равнсков (Uffe Ravnskov) неустанно борется с мифом о том, что высокий уровень холестерина вредит вашему здоровью. Эта веб-страница содержит ценную информацию обо всех способах, которыми холестерин поддерживает ваше здоровье.

#6. Испытание асептики

Индустрия статинов продолжает утверждать, что статины защищают от сепсиса, из-за нескольких ретроспективных исследований, которые показывают, что те, кто принимает статины, имеют меньший риск, чем те, кто этого не делает. Эти исследования доказывают, что холестерин защищает от сепсиса. СМИ продолжают говорить, что необходимо двойное слепое плацебо-контролируемое исследование, но у них уже есть одно, о котором они могли бы говорить. Просто вы ничего не можете узнать о нем, кроме того, что он был завершен в январе 2008 года. Вы можете прочитать мой обзор на статины и сепсис здесь.

#7. Статины повышают риск пневмонии

Так же, как и для сепсиса, индустрия статинов любит утверждать, что статины улучшают ваши шансы против пневмонии. Но двойное слепое плацебо-контролируемое исследование доказало их неправоту. Риск развития пневмонии, требующей госпитализации, был увеличен на 61% в группе статинов по сравнению с контролируемой.

#8. WebMD статья о мышечной боли и слабости

Эта относительно доброкачественная статья в WebMD вызвала бурю откликов; каждый комментарий рассказывает историю другой разворачивающейся трагедии.

Вот типичный комментарий с этого сайта: «мне назначили Крестор 20мг 2 недели назад с уровнем холестерина 7.6. Первый раз при любом лечении. После приблизительно четырех дней я начала испытывать сильные боли в мышцах, бедрах, ягодицах, руках, ногах, до такой степени, что с трудом встаю с постели по утрам. Вернулись к доктору, который посоветовал прекратить прием таблеток. Были без них в течение 3 дней, очень небольшая разница. Я надеюсь, что эти боли скоро пройдут. Я никогда не буду принимать статиновый препарат снова – скорее возьму здоровый вариант, диету и физические упражнения и рискну. Никогда не чувствовала себя так плохо. Обычно очень здоровый, подтянутый человек»

Чтобы понять биологический механизм процесса, с помощью которого статины разрушают мышцы, нажмите здесь.

#9. Статины и сердечная недостаточность

Доктор Питер Лангсджоен (Peter Langsjoen) считает, что статины значительно повышают риск сердечной недостаточ ности. 

#10. Испытание Юпитера и диабет

Исследование Юпитера, которое было прекращено преждевременно менее чем через два года, широко проинформировало о том, что статины снижают риск сердечных приступов в краткосрочной перспективе для людей с высоким уровнем С-реактивного белка, но без высокого холестерина. Тем не менее, мало внимания было уделено тому факту, что исследование Юпитера также показало на 25% повышенный риск возникновения нового диабета в группе лечения. Поскольку диабет является сильным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний, возникает вопрос, какие результаты бы принесло исследование, если бы ему было разрешено проводиться до конца.

#11. Высокий уровень холестерина и болезнь Альцгеймера

Это статья, которая вдохновлена статьей Newsweek, #13 ниже, с примером истории, что статины «защищают от» болезни Альцгеймера. Это является полной противоположностью правды о статинах и болезни Альцгеймера.

Единственная связь между высоким уровнем холестерина и болезнью Альцгеймера авторы могли бы найти, если бы они оглянулись назад на 30 лет. Они не говорят, что за прошедшие годы уровень холестерина упал у тех, у кого позднее развилась болезнь Альцгеймера. Пока никто не сказал точно почему их уровни могли упасть, но статины будут здесь хорошим выбором.

Вот единственное, что статья выше должна сказать о статиновых препаратах: «информация о гиполипидемических методах лечения, которые были предложены для снижения риска деменции, не была доступна для этого исследования. «Вы можете быть уверены, что, если бы были какие-либо подозрения, что статины могут помочь, этим исследователям был бы разрешен доступ к этим данным лечения статинами.

#12. Плацебо-контролируемое исследование статинов и болезни Альцгеймера

Вот все, что вы можете узнать об этом плацебо-контролируемом исследовании статинов и Альцгеймера, упомянутом в статье Newsweek в № 13 ниже.

Мэри Сано, «болезнь Альцгеймера и деменция», «S5-01-05: многоцентровое, произвольное, двойное слепое, плацебо-контролируемое испытание симвастатина для замедления прогрессирования болезни Альцгеймера», Международная конференция Ассоциации Альцгеймера По болезни Альцгеймера, Том 4, Выпуск 4, Дополнение 1, июль 2008, страница T200

Я не могу дать вам указатель на статью, потому что она доступна только через индекс ScienceDirect. Однако вы можете вырезать и вставить этот doi в поисковую систему, а затем нажать на возвращаемый результат:

doi:10.1016/j.jalz.2008.05.562

Но вы будете разочарованы тем, как мало вы узнаете — нет блиц новостей для этого результата! Даже реферат не доступен в открытом доступе!

Вы можете прочитать мое эссе о статинах и болезни Альцгеймера, чтобы узнать, почему статины, вероятно, вызывают болезнь Альцгеймера.

#13. Яркая статья Newsweek о статинах

Эта статья иллюстрирует, насколько тщательно индустрия статинов преуспела в промывании мозгов СМИ, в вере, что черный это белый. Главная фикция в том, что статины защищают от болезни Альцгеймера. Если вы читали мое эссе о статинах и болезни Альцгеймера, вы будете думать иначе.

Только два плацебо-контролируемых исследования, упомянутых в этой статье, были «в стадии реализации». Одно из этих исследований №12 выше по статинам и Альцгеймеру — СМИ ничего не говорят об этом, теперь, когда оно проведено. Интересно, почему?? Другой, на нескольких опытов, провести не удалось, из-за того, что они не могли сделать достаточно, чтобы люди согласились. Я думаю, что люди с рассеянным склерозом были мудры, чтобы держаться подальше от этого класса препаратов. Вот статья, которая показывает, что статины увеличивают повреждение при рассеянном склерозе.

Авторы оригинала статьи — Valdemar W. Setzer, Sonia A.L. Setzer, M.D.

Это сложная тема. Наш подход основан на Вальдорфском образовании Рудольфа Штайнера и многих его трудах и лекциях по этому вопросу. Начиная с 1919 года Вальдорфское образование, вероятно, практикуется в более чем 600 школах по всему миру. Там, обучение чтению начинается с 1-го класса, и является медленным процессом, который завершается только в 3-м классе. Дети в возрасте до 6 лет не принимаются в первый класс; возраст от 6 до 7 лет является идеальным для начала формального обучения.

Это сложная тема, потому что, чтобы действительно понять проблему, нужно углубиться в так называемое «знание человека» Штайнера («Allgemeine Menschenkunde»), которое включает душу и духовную модель каждого человека. Мы сосредоточимся только на тех аспектах, которые не требуют такой модели. К сожалению, многие утверждения останутся неоправданными, поскольку они потребуют включения в эту модель. То есть мы будем апеллировать только к непредвзятому здравому смыслу и наблюдениям читателя.

Примерно в первые 7 лет жизни ребенок развивает в основном физическую базу и волю. Например, центральная нервная система завершает свое формирование, когда ребенку около 7 лет. Воля проявляется в основном через движения конечностей, которые постоянно осуществляются здоровыми маленькими детьми. Можно заметить, что ребенок очень мало сознательно контролирует свою волю. Изначально движения совершенно случайны, и с помощью упражнений ребенок развивает и индивидуализирует свою волю. Маленький ребенок чрезвычайно открыт для своего окружения и обладает удивительной способностью к бессознательному подражанию. Эта имитация является источником обучения ходьбе и речи, а также всех способностей, которые приобретает ребенок. Можно заставить учиться другими способами, например, сознательным запоминанием (не следует смешивать его с бессознательным запоминанием через ритмику и постоянное повторение, как песни и стихи, без усилий ребенка), но это не соответствует природы ребенка.

На самом деле, сознание и память больше связаны с восприятием, чем с автономным мышлением. Обучение должно осуществляться через игру и фантазию, а также бессознательную имитацию. Например, лучший способ показать маленькому ребенку, как обращаться с вилками и ложками, — это не говорить ему, как это делать, или заставить его правильно расположить палец вокруг себя, а просто оставить маленького ребенка, сидящего на высоком стуле, в то время как старшие дети и взрослые используют их должным образом.

Если ребенок задает какой-то вопрос, на него нужно отвечать не абстрактными, интеллектуальными понятиями, а мысленными образами и наблюдением реальных фактов. Например, если маленький ребенок спросит, как образуются волны в море, худшее образовательное отношение будет заключаться в объяснении вращения Земли, положения Солнца и Луны, гравитационного притяжения воды к ним и т. д. (Обратите внимание, что гравитация – это процесс, еще очень плохо разобранный в физике, и приливы относятся к комплексу сложных процессов). Одно хорошее «объяснение» можно пополнить на кухне тазик с водой и показывать, как формируются волны если вы дуете. Не нужно ничего говорить, и результат будет иметь 100% аналогию с небольшими волнами, которые наблюдаются в глубоком море (когда нет ветров, а волны очень широкие, из-за приливов). Конечно, ребенок будет гораздо более удовлетворен такого рода» конкретным» — и правдивым — объяснением, чем абстрактным.

Однако нужно быть осторожным с «конкретными» объяснениями. Они должны соответствовать зрелости и интересам ребенка. Один хороший реальный пример произошел с 4-летней маленькой девочкой. Ее мать считала, что в таком возрасте ребенок должен знать все о «птицах и пчелах». Она подробно объяснила ребенку половой акт, беременность и так далее. На следующий день маленькая девочка возвращается из детского сада и говорит матери: «Моя подруга Джейн рассказала мне, как рождаются дети!» Мать в шоке и спрашивает, что сказала другая девочка. «Ну, она сказала мне, что дети рождаются в капусте; ее история намного красивее, чем твоя!» В данном случае капуста – это очень хорошая иллюстрация к тому, что малыш должен «приходить» на землю защищенным в тесной среде. Старый образ аиста, приносящего ребенка, также свойственен маленьким детям. Когда они становятся достаточно зрелыми, они, естественно, хотят иметь» научные» объяснения и никогда не будут обвинять своих родителей в том, что они обманули раньше, когда они получили то, что было правильным для их возраста. Кстати, это время очень индивидуально; некоторые дети совершенно не интересуются этими проблемами вплоть до полового созревания, поэтому половое воспитание должно быть строго индивидуальным, а не проводиться в классах. В этом примере образ гораздо более важен конкретных фактов, потому что ребенок должен нормально жить в собственном мире фантазий.

Теперь давайте разберемся с проблемой чтения. Человечеству потребовались тысячи лет, чтобы развить нашу западную письменность. Он проходил через живописные образы, представляющие объекты, к символам, представляющим целые слова (как восточные идеограммы), слоги и, наконец, просто фонемы. Это развитие соответствовало увеличению абстрактных возможностей. Даже старые буквы имели глубокий смысл, как, например, печать Алеф буква еврейского алфавита, которая напоминает фигуру человека, настоящего Адама. Буква «I» напоминает эрегированную фигуру человека, который может оставаться в этом положении только в том случае, если его «Я», его эго, сознательно и активно. Сегодня наши буквы – это мертвые формальные символы. Изучение их предполагает определенную степень формальной абстракции.

Дети повторяют развитие человечества и должны быть достаточно зрелыми, чтобы противостоять таким абстрактным усилиям. Например, только после развития хорошей пространственной ориентации, которая происходит примерно в возрасте 7 лет, когда установлено доминирование полушария мозга, ребенок может различать симметричные формы, такие как p и q, b и d. Некоторые дети могут научиться различать эти буквы гораздо раньше, но вполне нормально, что дети смешивают эти буквы примерно до 8 лет. Подобно тому, как лошадь можно научить танцевать – что не свойственно ее природе, можно научить читать и маленького ребенка. В этом случае можно было бы форсировать способность, которая не соответствует развитию ребенка. Проблема в том, что, поскольку ребенок находится в начале этого процесса, неправильные действия, неуважительные к «нормальному» развитию, могут нарушить всю будущую жизнь. Фактически, форсируя его формальные способности к абстракции, можно лишить ребенка некоторых внутренних «сил», которые должны отводится его физическому (то есть органному) и психологическому развитию. Только в школьном возрасте эти «силы» доступны для такого абстрактного обучения, как чтение и арифметика. Одним из многих физических признаков того, что ребенок созрел для этого процесса, является смена зубов.

Процесс абстракции не должен развиваться слишком быстро и через формальные абстракции. На самом деле, человеку требуется много времени, чтобы по-настоящему ассимилировать новые способности. Не использовать абстракции при обучении чтению – значит делать это образами и конкретными средствами. Например, можно рассказать сказку (основу преподавания Вальдорфской школы в 1 классе) о морских волнах и ветре, как в рассказе Гримма о рыбаке и его жене. Настаивая на звуках волн и ветров (если дети в конце концов не привыкли их видеть, могут показываться небольшие волны в сосуде), можно вывести букву w, нарисовав ее на доске живым цветным мелом в виде волны или какой-то волнообразной картины, которая вызывается ветром. Так фантазия и реальные явления, знакомые ребенку, ассоциируются с абстрактными символами. На самом деле, так делали древние, когда начинали писать.

Медленное время обучения, используемое в вальдорфских школах, как указано Штайнером, заключается в следующем:

• в 1-м классе просто печатаются заглавные буквы, каждая из которых представляется через изображения и рассказы;
• во 2-м классе используются мелкие печатные буквы;
• в 3-м классе – курсивные буквами (почерк).

Мы говорили, что маленький ребенок многое теряет, если его обучают читать слишком рано. Можно задать вопрос: что можно получить благодаря этому обучению? По нашему мнению, ничего не получается с точки зрения внутреннего положительного развития, наоборот, ребенок получил отрицательное развитие, то есть то, которое должно было остаться для него/нее несвойственным. Одним из негативных явлений становится именно раннее развитие интеллектуальных способностей. Именно это привлекает некоторых родителей к раннему чтению. Для нас это является трагедией. Некоторые не позволяют ребенку быть таким инфантильным, каким он должен быть. Это делается через пожертвование сил, о которых мы упоминали выше. Мы предполагаем, что, как следствие, это запускает процессы кристаллизации, что в конечном итоге приводит к преждевременному склерозу позже в жизни.

Сколько еще книг прочитал ребенок, который рано начал читать, по сравнению с теми, которые научились этому позже? Конечно, не значительно больше, но, если он много читал, то он подвергся сильному интеллектуальному развитию. Другими словами, ребенок ведет себя как маленький взрослый и теряет часть своего детства. Так же, как ребенку быстро надоедает новая игрушка, которая не взывает к его фантазии, так и многим детям может не понравиться чтение. В раннем возрасте «нормальная» деятельность должна заключаться в том, чтобы слышать, как кто-то рассказывает историю (желательно, не читая в этот момент), погружаясь в фантазию, которая частично нарушается из-за усилия чтения. Это мыслительное усилие; восприятию и фантазии препятствует такой тип мышления. Маленькие дети обладают такими способностями в удивительной степени. Если они нарушаются в раннем возрасте в результате интеллектуальной деятельности, такой как чтение, можно развить взрослого с меньшей креативностью, с жесткостью мышления и с трудностями в импровизации в плохо определенных (то есть неинтеллектуальных) ситуациях. Когда взрослый ищет работу, работодатель не будет спрашивать, научился ли он/она читать в возрасте 5, 7 или 9 лет, но будет придавать большое значение способности творчески решать новые проблемы.

Это всего лишь несколько аргументов. Мы надеемся, что они заставят людей бросить вызов современным представлениям об образовании, которые в целом не соответствуют внутренним особенностям ребенка, и форсируют его раннее развитие в интеллектуальном плане. Трагический пример этой тенденции можно наблюдать в современной математике. Потребовались многие годы реального ущерба для студентов, пока люди не поняли, что современная математика приводит к некому типу абстрактности, логическому мышлению, которое не подходит для возраста, в котором оно применяется (см. Морриса Кляйна, «Почему Джонни не может добавлять: провал новой математики»). Нил Постман написал статью и книгу с названием «Исчезновение детства». Он имел виду главным образом то, как СМИ влияет на коммуникацию, и сделал страшный прогноз, что на рубеже века дети больше не будут достаточно детскими. Мы обратили здесь внимание на еще одну предстоящую проблему, вызванную ранним чтением. Мы считаем, что причина этих проблем кроется в отсутствии в настоящее время адекватного представления о том, что такое человек и как он должен развиваться до достижения зрелого возраста (около 21 года). В прежние времена люди все еще имели интуитивное знание этих фактов – вот почему чтение преподавалось только в начальной школе, после 6-7 лет. Бессознательные интуиции больше не удовлетворяют нас, люди ищут концептуальные объяснения, которые могут быть поняты и проверены наблюдением. Именно это и сделал Рудольф Штайнер в начале этого века со своим» Weltanschauung «(«Космовидение»), которое он назвал антропософией, охватывающей все человечество, то есть не только его физическое тело, но и его душу и дух. В частности, одно из его приложений, Вальдорфское образование, успешно применяется в школах по всему миру. Для тех, кто хочет объективно рассмотреть источник наших аргументов, и углубиться в них, мы советуем читать некоторые труды Штайнера – десятки книг и тысячи лекций, а также публикации его последователей. Для опыта Вальдорфской педагогики и, главным образом, понимания его способа обучения чтению, мы настоятельно рекомендуем посещение Вальдорфской школы (также называемый школы Рудольфа Штайнера; иногда этому названию предшествует слово «бесплатно»).

Оригинал статьи написан C. M. Lively, Dept. of Biology, Indiana University.

Здесь я показываю результаты трех экспериментов, направленных на определение того, адаптированы ли паразиты к инфицированию хозяев из симпатрических (местных) популяций по отношению к хозяевам из удаленных популяций. Во всех экспериментах в качестве хозяина использовалась новозеландская улитка Potamopyrgus antipodarum, а в качестве паразита –неописанная трематода (род Microphallus). Все три эксперимента показали сильную локальную адаптацию паразита.

Местная адаптация в южных Альпах Новой Зеландии. На рисунке выше показана частота инфицирования в эксперименте с перекрестным заражением. Улитки из двух озерных популяций (L. Mapourika и L. Alexandrina) подвергались экспериментальному воздействию паразитов из тех же двух озер. Результаты показывают, что: 1) улитки из озера Мапурика более восприимчивы к паразитам озера Мапурика, и 2) что улитки из озера Александрина более восприимчивы к паразитам озера Александрина. Другими словами, паразиты приспособлены к заражению улиток из их местной популяции.

Эти два озера находятся на противоположных сторонах южных Альп, через которые миграция хозяина или паразита кажется маловероятной.

Примечание. Сравнение инфекционности между двумя популяциями паразитов возможно, но не полезно в этом случае, так как дозы могут различаться. Таким образом, очевидно более высокая инфекционность популяции Mapourika, возможно, была результатом более высокой дозы паразитов в этом лечении. Поэтому я ограничил анализ сравнением популяций хозяев в лечении паразитов. (Из Lively 1989).

Вертикальные полосы дают одно среднее SE.

На рисунке выше местная адаптация на западном побережье Южного острова. Здесь показана частота инфицирования в трехстороннем перекрестном эксперименте. Улитки из популяций трех озер (Mapourika, Wahapo и Paringa) были экспериментально подвержена паразитам из тех же трех озер. Результаты показывают местную адаптацию для всех трех популяций паразитов.

Все эти три озера расположены к западу от южных Альп в Новой Зеландии. Два озера находятся в пределах 7 км друг от друга (Мапурика и Вахапо), в то время как другое озеро (Паринга) находится примерно в 100 км к юго-западу. Перемещение паразитов между этими озерами (особенно Вахапо и Мапурикой) представляется вероятным, и действительно генетические данные указывают на то, что паразит не является генетически дифференцированным для предположительно нейтральных аллелей (аллозимов). Тем не менее, картина показывает сильную местную адаптацию всех трех популяций паразитов. (Из Lively 1989).

Больше местной адаптации. На графике ниже показана локальная адаптация паразитов из двух дополнительных озер. Смешанная обработка паразита предполагает что гибриды между двумя источниками паразитов более менее заразны чем местные паразиты. (Из Lively and Dybdahl 2000). (См. также Lively et al. 2004 для Мета-анализа.)

Источники цитат:

• Lively, C.M. 1989. Adaptation by a parasitic trematode to local populations of its snail host. Evolution 43:1663-1671
• Lively, C.M. and M.F. Dybdahl. 2000. Parasite adaptation to locally common host genotypes. Nature 405:679-681.
• Lively, C.M., M.F. Dybdahl, J. Jokela, E. Osnas, L.F. Delph. 2004. Host sex and local adaptation by parasites in a snail-trematode interaction. American Naturalist 164:S6-S18.

Работа выполнена при поддержке грантов Национального научного Фонда США (US National Science Foundation)

Оригинал статьи доступен по ссылке.

День благодарения, символизирует радостный праздник в компании друзей и семьи. Это время, которое позволяет убедиться, что независимо от многих разочарования жизни, она тем не менее во многих отношениях благополучна.

Для студента колледжа, который размышляет о широком спектре вариантов для человечества, и рассматривает, как общества нашего мира эволюционировали в то, чем они являются сегодня, есть несколько особенностей современного мирового порядка, для которых, как мне кажется, благодарность может быть особенно уместной.

Хотя они и рискуют быть немного сентиментальными, я предлагаю их здесь, ведь возможно вы захотите подумать о них во время отпуска.

1. Мы больше не приемлем рабство, несмотря на его настойчивость.

(Большинство обществ со времен неолита предполагали рабство.)

1. Мы поддерживаем моногамию и осуждаем гаремы и сожительство.

(В большинстве обществ это не соответствует действительности.)

1. Мы поддерживаем личную свободу как общую идею и выделяем некоторые конкретные права, такие как свободы:

• собраний
• выбора партнера для брака
• поддержания отличного мнения
• достижения политических или экономических целей
• учиться и получать образование
• создания, отображения и выполнения произведений искусства
• сообщения новостей

(До наших дней политическая свобода была редкой идеей. Религиозная терпимость почти неизвестна. Только в немногих обществах кто-то выбирал себе пару. В большинстве стран образование, даже простая грамотность, активно не поощряется, особенно среди женщин. А передача новостей ограничена в большинстве уголков мира даже сегодня.)

1. Мы подходим к лечению болезней не через магию.

(Большинство обществ с самого начала человеческого развития стремились исцелять болезни в основном с помощью магии.)

1. Мы поддерживаем парламенты и осуждаем тиранов.

(Большинство государств со времен бронзового века управлялись тиранами и никогда не слышали о парламентах.)

1. Мы поддерживаем идею законных прав; мы осуждаем пытки, мы не придаем законного статуса преступлению колдовства.

(Общество, которое определяло какие-либо юридические права, или не применяло пытки, или не казнило колдунов, встречалось в истории крайне редко.)

1. Мы редко прославляем войну ради войны.
2. Мы стремимся обеспечить здоровье и физическое благополучие всех.

(Лишь немногие общества располагают для этого средствами или волей.)

1. Мы испытываем возмущение перед лицом коррупции, эксплуатации и расизма.

(Большинство обществ полагает, что это неизбежно.)

1. Мы не практикуем человеческих жертвоприношений.
2. Мы ценим грамотность и стремимся распространять ее среди всех.

(На протяжении всей истории почти все люди были неграмотными; грамотные часто стремились ограничить грамотность отдельными классами людей.)

1. Мы поддерживаем, а не подавляем любопытство об устройстве мира, понимаем и следуем путями улучшения наших фактических знаний о нем.

(Большинство обществ предпочитали частичную линию открытости.)

1. Мы поддерживаем любопытство к другим обществам и их культурам, и осуждаем тех, кто относится к другим обществам с презрением.
2. У нас есть эспрессо, смартфоны, пластиковая пленка и сантехника.
3. Мы разрешаем очень немногим из наших самых многообещающих молодых людей поступить в колледж Элеоноры Рузвельт и принять «Создание современного мира» (The Making of the Modern World/MMW).
4. Мы посвящаем праздник размышлениям о причинах, по которым мы должны быть благодарны.

Большая часть пунктов из этого списка была вдохновлена редакционной статьей доктора Бернарда Льюиса, Почетного профессора ближневосточных исследований в Принстоне. Эта статья появилась в The Wall Street Journal 2 мая 1988 года, в год первого преподавания MMW. В ней профессор Льюис отметил, что почти все эти черты современного мира приходят к нам из» Западной » исторической традиции, и он достаточно обоснованно выступал против популярных попыток вырезать Западную историю и философию из учебных программ колледжа.

Его редакционная статья была обрезана и распространена на некоторых факультетах UCSD (коллегой, которого больше нет с нами) в качестве примера возмутительного, неприятного, ценностного этноцентризма, который правильно мыслящие педагоги должны стремиться искоренить.

Должны ли мы?

Мне непонятно, почему кто-то потрудился перевести изолированную веб-страницу с ограниченной ссылкой на MMW, но несколько человек сделали это. Ссылки удаляются по мере их неработоспособности.

Автор оригинала статьи — André DeHon.

Советы для студентов, начинающих заниматься исследовательской деятельностью.

Смотрите вариант этой страницы на польском, любезно предоставленный Ником Стасовым, чешском, предоставленный Валерией Александровой, казахском в переводе от Джона Вороховски, шведском в переводе от Даниэлы Милтон, Индонезийском, предоставленный Джорданом Силаэном, а также немецком и вьетнамском от Филиппа Эггера и Лауры Химмер.

[Примечание: Наблюдения и рекомендации на основе опыта Ученической исследовательской Программы (UROP)]

Не зависайте на том, чтобы всё понимать на начальном этапе

Самая сложная задача, с который вы сталкиваетесь в начале любого проекта это то, что существует огромное (скорее даже неподъемное) количество вещей, которые нужно знать для того, чтобы правильно решать задачи. Этот феномен абсолютно правдив как в частности для начинающего исследователя, так и в целом для любого исследовательского проекта. И знания о том, как быть с этой задачей будут важным знанием на пути становления исследователя. И напротив, блокирование ваших действией и прогресса в ожидании знаний, будет неверным шагом.

Механизмы, используемые победителями включают следующее:

• Приоритетность (что нужно сделать в первую очередь)
• Чтение (читать всё, что в доступе и жадно искать большего; но не стоит на месяц зарываться в книги, вместо того, чтобы воплощать идеи в жизни; эти два аспекта нужно лишь удачно совмещать.)
• Многопоточность (если застряли на чем-то или путь закрыт, оглядываться вокруг в поисках вещей, которые еще можно делать сейчас)
• Погоня за многочисленными техниками возможных решений (возможно кто-то продвигается легче и имеет меньше блоков на пути)
• Благонамеренное мышление (итак, допустим эту сверхпроблему удалось решить, поможет ли это решать другие проблемы в будущем?)
• Не давать проходу людям, у которых есть информация, в которой вы нуждаетесь (вы можете считать, что они могут знать то, чего вы не знаете, но чаще всего у них нет точных идей касательно того, что вам следует делать и чего не делать; начните с того, чтобы попросить у них некоторых рекомендаций в тех вещах, которые вам могут быть полезны. Проявляйте уважение к их времени и всегда упорно идите за теми ресурсами, которые вам дали прежде, чем просить персональных объяснений.)
• Предлагайте рабочие модели – возможно они неправильные или отличаются от моделей других, но они дают вам что-то, над чем можно поработать, что-то конкретное для обсуждения и сравнения с другими. Вы будете постепенно улучшать ваши модели, но хорошо иметь что-то конкретное в голове для размышлений.

Проигравшие остановятся сразу же, как только наткнутся на что-то, чего они не знают. Остановятся, если решить проблему не получается или есть какие-то трудности в том, что они привыкли считать «своей частью» проблемы. Они остановятся и будут придумывать отговорки, почему они не хотят продвигаться дальше.

Победители считают проблему полностью своей и ищут дорожки вокруг каждой из них.

Проигравшие всегда ищут что-то или кого-то, кого можно будет обвинить в отсутствии прогресса.

Победители находят пути для прогресса несмотря на сложности.

Проигравшие знают все причины, почему это не может быть сделано.

Победители находят способ сделать это.

Общайтесь и чаще синхронизируйтесь с другими

Когда вам нужно построить свои собственные модели, разрешить неожиданные сложности, строить догадки и так далее, обязательно убедитесь в том, что вы общаетесь и синхронизируете свои процессы с вашими коллегами-исследователями. Отличаются ли их модели от ваших? Какие модели и предположения вы можете взять друг у друга? Расскажите им о своих мыслях, о том, где вы застряли и как вы пытаетесь выбраться из ваших проблем.

Анализируйте, разбирайте на части

Проблема в целом часто кажется неразрешимой. Разбирайте её на посильные для решения кусочки. Решайте проблемы по одной. Разделяйте и властвуйте.

Это может звучать очевидным, но это работает. Я превратил множественные проблемы, которые возникали и очень пугали на одно-двух дневные задачи. Затем решал их последовательно. Чем больше я понимал, тем больше проблем и задач возникало, но все они снова могут быть разобраны на маленькие части, на которые обращаешь внимание по отдельности.

Будь организованным

В компьютерных системах огромным фактором, ограничивающим нашу способность противостоять проблемам, является многосложность. Вам нужно работать постоянно для того, чтобы структурировать проблему и ее понимание для того, чтобы иметь дело с присущей ей сложностью. Тщательно сохраняйте то, что было сделано и то, что еще нужно сделать. Делайте списки; записывайте их на бумагу; не полагайтесь на вашу память ( или что еще хуже, на память вашего супервайзора) в удержании всех вещей, которые вам нужно сделать и тех промежуточных дел, которыми вам нужно заняться.

Расставляйте приоритеты

Расставляйте приоритеты в своих усилиях и сообщайте о них вашему супервайзеру. Частым случаем бывает то, что супервайзер просит сделать вас А, забывает об этом, затем просит сделать Б еще до того, как вы теоретически могли бы закончить задачу А. Если вы не уверены в том, что Б сейчас приоритетнее А, спрашивайте конкретно об этом. Иногда Б будет приоритетнее, но чаще всего нет, и ваш супервайзер будет рад тому, что вы напомнили ему, что были заняты работой с задачей А. Следите за развитием пункта Б и, когда вы закончите с А, убедитесь в том, что Б всё еще имеет актуальность.

Осознайте, что ваш супервайзер занят

Курирующий вас профессор или выпускник-супервайзер занят своими делами. Он нанял вас для того, чтобы вы ему помогали в завершении дел больше, чем он смог бы сам. Вашим огромным плюсом для него будет ваше собственное движение и мотивация.

Не рассчитывайте на то, что супервайзер будет решать все ваши проблемы. Узнайте, о чём он думал и предложите работать оттуда, как от исходной точки.

Но осознавайте, что может настать время, когда вы вкладываете больше качественных размышлений во что-либо, чем он ( и это может случаться всё чаще и чаще по мере продвижения вашей работы). А это значит, что если вам кажется, что у вас есть более удачное решение какой-либо из проблем, озвучьте это. При идеальном раскладе это именно то, что должно происходить. Ваш супервайзер даёт вам зернышко и некоторые указания, затем удаляется заниматься своими делами. Вы концентрируетесь на заданной проблеме и в конце концов возвращаетесь со знаниями и новыми осознаниям касательно вопроса.

Как супервайзер, я работаю в двух режимах:

1. До того, как студент продемонстрирует то, что он размышлял о проблеме более глубоко, чем я, я настойчиво выступаю за то, чтобы он делал, как я говорю.
2. Как только студент изучил проблему из глубины, тут уж мы можем обсудить её, и часто случается, что студент становится экспертом в этой частной проблеме и дальше я могу давать общие советы из моего личного опыта и знаний.

Передавайте наработки

Как только вас принимают на работу, вам нужно предоставить то, чего вы достигли. Но вам не обязательно давать окончательное решение на всё сразу. Это ошибка многих людей и исследовательских проектов.

Проигравшие обещают прекрасные вещи в будущем, но в настоящем не могут ничего показать.

Победители могут предоставить рабочие и готовые к использованию результаты на пути к решению проблемы.

Это могут быть:

• решения к простым моделям
• части расходов
• промежуточная продукция/ данные
• расчёт проблемы характеристик
• надежные посредники

Демонстрируйте прогресс

Это позволяет вашему супервайзеру давать обратную связь и помочь расставить приоритеты в вашем внимании – часто это помогает вам обоим внести необходимые корректировки на полпути работы, что увеличивает ваши шансы на успех и даст интересные результаты в конце предприятия.

Требования и понимание неизменного развития (не забывайте, что в начале ключевым моментом является несовершенное знание). Изменения в движении нормальны, ожидаемы и вполне здоровы (так как это всегда результат большего знания и понимания). Постепенно растущая модель является здоровой и сильной. Она готова к адаптациям во время того, как монолитная (всё и сразу) модель является хрупкой и часто ведёт к великим решениям, не относящимся к реальной проблеме.

Шаг за шагом выращивайте ваши решения (особенно в области программного обеспечения).  В новых главах, которые появятся в 20 Ежегодном Издании Мифического Человеко-Месяца (Mythical Man Month, Brooks), освещается постепенное развитие и прогрессивное усовершенствование на пути к цели. И эти новые техники всегда очень ценны, начиная с первого оригинального номера издания. Из моего личного опыта, я полностью поддерживаю эту постепенность и вижу в ней позитивный вклад в моральные аспекты работы (ваши, вашей команды и вашего начальника).

Надёжные целевые промежуточные этапы

Взгляните на некоторые промежуточные моменты в вашем поэтапном пути решения некоторых проблем.

• части, где некоторые понятные кусочки проблемы были разрешены 
• вещи, на которые вы можете рассчитывать
• вещи, с которыми можно не спешить
• вещи, которые можно разделить между членами команды ( попросить их о помощи)
• пункты реализации

Не превращайте проблемы (подзадачи) в исследовательские проблемы без надобности

Часто вы будете наталкиваться на подзадачи без единого, очевидного решения. Если решение этой части проблемы поможет общей цели, возможно необходимо посвятить большее время её изучению и решению, чем это было раньше. Но чаще всего, для большинства подзадач, дела обстоят иначе. Вы хотите быть сфокусированы на главных задачах проекта и прийти к адекватному их решению. В целом, старайтесь делать очевидные простые вещи, которые могут быть сделаны целесообразно.

Создавайте заметки о возможных слабых местах и альтернативах, которые можно найти, поскольку эти слабые места будут требовать развития. В случае, если это станет препятствием или слабым местом в цепочке решений, вы можете пересмотреть проблему и альтернативы и вложить чуть больше усилий для из изучения.

Учитесь решать ваши собственные проблемы

Глобально в жизни не всегда будет рядом тот, кому можно задавать вопросы. Жизненно важно научиться способам разрешения любых проблем, с которыми вы можете столкнуться, самостоятельно. Используйте помощь супервайзера как опору или временные платформы только для того, чтобы запустить свое самостоятельное движение. Наблюдайте за ними и учитесь не только ответам, которые они помогают найти, но и способам поиска ответов, которые самостоятельно вам недоступны. Стремитесь к независимости. Изучайте техники и достигайте уверенности в вашей собственной способности решать проблемы сейчас.

Оригинал статьи доступен по ссылке.

Пройдите по ссылкам для того, чтобы найти французский вариант этой страницы с любезного согласия Екатерины Бондаревой; украинский перевод от Анны Матеш; венгерский перевод, написанный Эланой Павлет; македонский перевод от Катерины Нестив; индонезийский вариант от Джордана Силаэн; а также романский и китайский перевод, предоставленный Ириной Василеску и Линли Лох.

Умение писать является достаточно недавним, но  мощным в развитии человеческого интеллекта, открытием. Первое писание было логографичным, где символ представлял собой значение слова. Это говорило об огромном количестве символов, которые нужно было выучить.В последующей системе были введены символы, которые представляли слоги и это стало переходом к писанию, которое производится на слух. По мере развития алфавита, писания использовали оптимальную группу символов в виде языковых фонем и голосовых жестов, из которых в языке строятся слова. Тем не менее, использование алфавита требует достаточного знакомства с фонемами для их распознавания в устной речи, что может стать серьезным затруднением. В обычной речи фонемы воспроизводятся очень быстро (10-20 в секунду), голосовые жесты перекрывают друг друга, что делает фонемы сложным, едва различимым, препятствием.

Орфографию слова FISH определяет  произношение слова fish. Буквенный код позволяет найти систематический способ чтения любого слова, следуя за его схемой произношения. Для того, чтобы произнести слово, буквы переводятся в фонемы, фонемы переводятся в соответствующее произношение, и слово может быть распознано. Применение фонетических методов при обучении чтению это только лишь декодирование инструкции – передача начинающим изучать язык правописания как фонемические схемы. Но, учитывая то,что фонемы сочленяются, они должны передаваться очень точно, без предположений.

Для того, чтобы распознать слова, привыкли думать в двух направлениях: зрение или декодирование.  Однако, все опытные читатели овладевают навыком восприятия слова через зрение, и все они также являются экспертами в декодировании. Более того, мы можем распознавать слова по аналогии, связывая произносимые части слова или контекстуальные догадки. Зрительное распознавание означает мгновенное распознавание без анализирования.

Декодирование подразумевает перевод; хотя раннее декодирование требует звуковых прояснений и словослияний, позднее декодирование работает быстро и тихо. Для аналогии, мы берем слово с аналогичным орфографическим паттерном и рифмуем его с тем словом, которое нам знакомо.  Стратегия произносимых частей слова требует огромного запаса словесных окончаний, таких как ing, ight и tion, которые читатель может соединить для идентификации слов. Так работа наугад является медленной и не слишком надежной, читатели быстро бросают этот способ, так как они достигают успеха в навыке декодирования и наработке зрительного словаря.

Проблема, которая возникает при чтении слов, заключена в доступе к лексикону, то есть к складу слов и ассоциированной информации в памяти. Даже перед тем, как мы только начинаем учиться читать, в нас хранится невероятная сеть слов с их значением, синтаксисом и иногда даже данными произношения.  Проблема в чтении — это доступ к лексике, то есть нахождение в памяти того места, где слово записано. Пути доступа у опытных читателей незабываемы (они достаточно легко вспоминают слова), надежны (они получают всегда одно и то же слово каждый раз, когда видят его правописание), и лёгки (у них выходит это с нескольких попыток). Но точные, надёжные пути доступа не достаточно хороши:  для того, чтобы сохранить ресурсы для понимания, нам нужен бессильный доступ к словам. Таким образом, доступ к видимым словам является целью акустических инструкций.

Дети не только погружаются в расшифровку зрительного словаря. Они двигаются по предсказуемым фазам использования алфавита более и более искусно. До того, как дети начинают использовать алфавит, они используют стратегию прикрепления визуального сигнала к значению, заданную по умолчанию. Эта стратегия визуального сигнала объясняет, почему очень маленькие дети могут распознать большинство слов в их окружении, такие как, чтение логотипа McDonald’s. По большому счету они просто распознают картинки.  Когда дети начинают понимать алфавит, они начинают использовать фонетические сигналы вместо визуальных сигналов. Они используют некоторые буквы (обычно в начале слова) для создания фонем слова, осуществляя систематический маршрут доступа к слову лексикона (и этот путь не самый надёжный).

Надежный доступ предоставляется в алфавитной фазе, когда дети учаться различению слов от одного произношения.   Алфавитная фаза чтения позволяет детям быстро осваивать визуальный словарь. Вопреки прошлым убеждениям,  изучение слов через зрительное восприятие не зависит от механических ассоциаций. Дети учат зрительно узнаваемые слова за несколько качественных подходов. Качество определяется связыванием слов в правописании в фонемы в произношении обычно при помощи зондирования и словослияния.

Другими словами, как правило мы учим визуально узнаваемые слова через тщательную расшифровку. Однако, расшифровка требует большого внимания со стороны молодых читателей, она утверждает надёжные пути доступа для получения слова. Как только маршрут доступа выстроен, инструмент для его построения (соответствующие правила) отпадает.  Произношение по буквам становится сміслообразующим символом произнесенного слова( как фраза «it looks like”. Навык расшифровки значительно снижает количество попыток визуального распознавания от в среднем 35 до 4.

Как нам подвести ребёнка к полной алфавитной фазе, где они могут произносить слова? Фонетический метод обучения чтению создан для завершения этой цели. По-простому это и есть инструкция в декодировании (расшифровке). Он включает в себя соответствующие обучающие правила и словослияние. Были разработаны два вида фонетических методов обучения: эксплицитный и аналитический. Аналитический метод звукового обучения грамоте создан для того, чтобы избегать произношения фонем по отдельности.

Это неизбежно влечёт за собой бесконечные объяснения, а также это предполагает осознанность в выборе фонем в большей степени, чем моделирование того, как фонемы сплетены и собраны в декодировании. В эксплицитном методе звукового обучения, учителя произносят фонемы по отдельности для того, чтобы обозначить, как они звучат и как соединяются. Учёба показывает, что эксплицитный метод обучения наиболее эффективен в подведении детей к ранней независимости в чтении. 

Еще один фактор был освящен как важный в звуковом обучении: дешифрующие тексты. Это попросту тексты, в которых большинство слов могут быть расшифрованы при помощи соответствующего материала, который дети изучили в их программе ранее.

В то время как такой контроль временно требует литературной ценности от практических текстов, исследования показывают, что это стимулирует развитие стратегии декодирования у начинающих читателей. Так как звуковое обучение письму, которому они обучаются помогает открыть слова к их историям, они начинают опираться на стратегию декодирования в чтении.

Это помогает им достигать быстрых результатов в изучении визуальных слов, а также помогает им разбираться в словосочетаниях, недвусмысленно переданных в уроках звукового обучения. По мере того, как они расширяют их визуальные словари и навыки декодирования, контроль над расшифровкой может полностью уйти, позволяя им читать и наслаждаться детской литературой.

Загвоздка в чтении в алфавитной фазе в том, что она медленная и затратная по усилиям. К счастью, так как дети учат визуальные слова, они также изучают короткие пути к распознаванию слов. Они запоминают множество орфографических форм для быстрого использования в последствии. Эти части являются произносимыми частями слов, которые могут быть распознаны без анализа. Их использование позволяет читателю декодировать полисиллабические слова, соединяя знакомые части друг с другом.  Ключ к освоению декодирования лежит в том, чтобы изучить соответствующие гласные звуки – сердце каждого слога. Также, нужна большая по времени читательская практика для усвоения визуально изученных слов и форм. Для того, чтобы дети могли выйти на подобный уровень практики, они должны читать с охотой.

Является ли нашей целью научить начинающих читателей запоминать слова при помощи визуального обучения или декодирования? Да, именно эти два способа вместе и по-отдельности помогут ребёнку прогрессировать в чтении.
И всё же, визуальное обучение словам зависит от декодирования – знания алфавитной системы. А значит, изучение алфавита и декодирования должно быть первоочередным.

Автор оригинала статьи — Джозей Чейми (Joseph Chamie), бывший директор Отдела  по народонаселению ООН.

Сегодня женщины численно превосходят мужчин в университетах всего мира, и по посещаемости и по проценту выпустившихся студентов. Самый большой прирост наблюдается в развитых странах; в некоторых странах, даже учитывая то, что треть выпустившихся — женщины, дискриминация все еще существует.

Глобально, процентное соотношение мужчин к женщинам по количеству равно 93 к 100; мужчины более склонны к инженерии и наукам, в то время как женщины тяготеют к менее высокодоходным специализациям в гуманитарных науках и искусстве. Часто женщинам платят меньше за их работу по причине того, что есть декретное время для ухода за ребёнком.

Специалист по демографии Джозеф Чейми говорит, что растущее гендерное разделение в образовании происходит не просто. «Высокообразованные и, в особенности, социально автономные женщины испытывают трудности в личной жизни и вступлению в брак точно так же, как и успешные мужчины», пишет Чейми. Хорошо образованные и финансово независимые женщины меньше склонны к желанию выходить замуж; когда они выходят замуж, они меньше склонны к тому, чтобы терпеть проблемные отношения.

«Общая политика, которая предоставляет гибкий график работы, усовершенствованную политику декретных отпусков, одинаковую плату, также как и снижение уровня перекоса и мужской процент исключений снизит гендерную неравность и негодование, которое оно несёт за собой.» – ЙельГлобал

После столетий доминирования мужчин в высшем образовании, женщины численно превосходят мужчин в поступлении в университеты, а также в количестве выпустившихся.

Больше ответственности, меньше зарплата: 51 процент студентов в Саудовской Аравии – женщины; на Западе, матери должны проявлять сверх-усилия для того, чтобы получить работу.

Нью Йорк: В последние годы женщины поднялись до верхушек в корпоративном мире. От Индры Нуйи в Pepsico до Марри Барра в General Motors. Достижение женщинами руководящих компаний в СЕО сейчас приветствуется и празднуется.

Еще более примечательным стало доминирование женщин в высшем образовании. После столетий доминирования мужчин, женщины по всему миру численно превосходят мужчин в посещаемости высших учебных заведений, а также по количеству выпустившихся из них. И всё же эти впечатляющие достижения ограничиваются и относятся к развитым нациям, хотя даже там неравенство и дискриминация являются постоянной борьбой. Общество с широкими взглядами должно знать и не игнорировать давление этого учебного гендерного разделения.

Равенство между полами в университетских документах о поступлении было достигнуто вскоре после начала 21 столетия. С этих пор средние показатели университетских данных свидетельствуют, что количество женщин превосходит количество мужчин. В то время, как мировые среднестатистические данные поступлений в 1970 году говорили  о том, что мужчин, подающих документы 160 на 100 женщин, сегодня же это около 93 мужчин на 100 женщин.

Количество женщин, поступающих в университет превосходит вдвое количество мужчин в каждой третьей стране, где рассчитывалась подобная статистика. Почти в каждой стране, которая является членом Организации Экономического Сотрудничества и Развития. Большинство выпустившихся студентов – женщины (смотрите график). В некоторых странах, таких как Эстония, Исландия и Польша, около двух третей выпускников женщины. Видимые исключения это Япония, Южная Корея и Турция, где пропорции женщин-выпускниц к мужчинам-выпускникам равны 40 процентам к 50.

В самой крупной стране ОЭСР, США, 60 процентов выпустившихся ежегодно составляют женщины, а 70 процентов из них в 2012 году это студенты с самым высоким баллом. Женщины получают 60 процентов магистерских степеней и 52 процента докторских наград, вручаемых в США.

И всё же мужчины продолжают численно превосходить женщин в поступлении в университет в таких странах, как Центральная Африка и Южная Азия, а во многих других, таких как Аргентина, Нигерия и Саудовская Аравия, женщины составляют большинство университетских студентов. Также, среди двух наикрупнеших по населению стран – Индии и Китае, женщины двигаются к равенству в учёбе в высших учебных заведениях (48 на 42 процента). Несмотря на эти достижения в образовании, женщины продолжают отставать от мужчин в трудоустройстве, владении бизнесом, исследованиях и политике. Эта схема неравенства предполагает, что социальные ожидания и культурные нормы касательно подходящей роли мужчины и женщины, так же как и биологических врождённые различия между полами ограничивают привилегии женского образования.

Разница между мужчинами и женщинами возникает в раннем возрасте. Учёные утверждают, что мальчики и девочки отличаются даже в колыбели. Мальчики более беспокойны и физически активны, в то время как девочки более крикливы и чутки к звукам.

Маленькие девочки взрослеют быстрее, чем мальчики, также быстрее развивается в способность к говорению. Половые отличия в учебных достижениях очевидны в раннем детстве. Даже после начальной школы, мальчики явно отстают в развитии от девочек, особенно в его вербальном аспекте. Учителя утверждают, что девочки лучше подготовлены при поступлении в школу, чем мальчики, девочки начинают читать гораздо раньше. Множественные исследования о средней школе обнаруживают, что навык чтения у девочек гораздо выше, тогда как мальчики преуспевают в математике.

В целом, девочки опережают мальчиков в школьных оценках и рейтингах на вступительных экзаменах. Как результат, некоторые университеты предприняли политику, направленную на достижение необходимого полового баланса в поступлении в университет. Среди  стран ОЭСР уровень конкуренции для женщин превышает тот же для мужчин на 10 процентов.

Более тщательное изучение университетского образования, тем не менее, показывает значительные различия в сферах учёбы, которые выбираются мужчинами и женщинами. Ввиду того, что мужчины доминируют в таких сферах, как инженерия, мануфактура, информатика, они часто получают 80 процентов дипломов бакалавров, женщины сконцентрированы на сферах, которые оплачивается меньше, таких как образование, гуманитарные науки, искусство, медицина и социальная защита населения. Даже в странах, который выступают за гендерное равенство, таких как Швеция, около 60 процентов студентов в колледже на гуманитарных науках – женщины, в то время как только 30 процентов выбирают инженерию, мануфактуру и строительство.

Несмотря на преимущества в образовании, женщины после колледжа находятся на более низком уровне трудоустройства, чем их коллеги-мужчины во многих странах, хотя разрыв недавно сократился. Среди стран ОЭСР, например, рейтинг трудоустройства среди тех, кто учился в колледже в возрасте от 25 до 64 лет ниже для женщин, чем для мужчин. Около 80 процентов против 90 процентов в среднем с большей разницей в некоторых странах, таких как Япония, Южная Корея и Турция. Также, во многих арабских странах, таких как Ливан, Катар и Саудовская Аравия, женщины составляют большинство университетских студентов и меньшинство в рабочем труде. Те женщины, которые решают присоединиться к рабочей силе и заниматься карьерой часто прерывают свою работу ради хлопот, связанных с материнством. Прерывание развития в карьере на несколько лет или частичное трудоустройство для возможности воспитывать детей служит помехой для образованных женщин пополнить высокие эшелоны в индустрии, науке и государственном управлении. Эти женщины также гораздо чаще, чем мужчины берут отпуск для домашних забот, которые включают уход и за пожилыми людьми в семье.

В то время, как женщины численно превосходят мужчин во многих кампусах колледжа, есть определенная нехватка в образованных мужчинах. Хорошо образованные и социально автономные женщины в частности испытывают трудности в отношениях, так же, как и успешные мужчины. В Австралии, например, одна из четырёх образованных женщин в свои 30 лет не рассчитывает найти подходящего для себя партнера того же возраста и тех же достижений в образовании. Всё чаще женщины сталкиваются с выбором замужества партнера с более низким образованием – то, чего и мужчины, и женщины традиционно избегали – или же не вступать в брак вообще.

Преимущество женщины в образовании также имеет демографическое влияние на брак, развод и статистику рождаемости. Хорошо образованные и финансово независимые женщины испытывают меньше желания выходить замуж; если они замужем, то они меньше склонны задерживаться в проблемных отношениях. Ко всему прочему, подобное следование за карьерой или высокие должности чаще всего являются причиной отсутствия детей или наличия единственного ребёнка в семье.

Возможно дополнительное время, понадобившееся для того, чтобы женщины начали численно опережать мужчин в образовании, принесёт гендерное равенство в социальной, экономической и политической реальности общества. Вместе с тем, общество может начать вводить законные методы для получения выгоды от навыков и талантов женщин и превзойти ограничения “стеклянного потолка». Еще большие усилия необходимы для того, чтобы побороть гендерные стереотипы, которые укрепляют статус, иерархию, предрассудки и сексизм. Принятие законов с учетом гендерной проблематики приведут к равенству между полами, которое включает равноправную оплату труда за одинаковую работу и доступ к финансам для женщин. Более гибкие рабочие графики, улучшенная политика декрета и большие возможности для женщин вернуться на рабочее место после короткого перерыва в связи с построением семьи также облегчат гендерное неравенство.

Широко принято считать, что мальчики и девочки имеют возможность заниматься карьерой по-своему выбору, но многие педагоги настаивают, или хотя бы подбадривают, чтобы  оба пола проходили один и тот же курс обучения хотя бы в средней школе. Это включило бы математику, науку, гуманитарные предметы и искусство для того, чтоб достичь социальных привилегий для женщины сфере образования, родители, учителя и  достигнуть гендерного баланса в профессиях. И наконец, политики обеспокоены результатами мужчин в образовании на фоне женщин, особенно в развитии экономики. На первичном уровне мальчики в целом менее заинтересованы, мотивированы и вовлечены в школьную работу, чем девочки. Показатели отсева в средней школе имеют тенденцию расти именно для мальчиков и те из них, кто заканчивает среднюю школу, не стремятся пойти в колледж. Достижение равенства в образовании среди полов требует пристального внимания, направленного на повышении качества образования для мужского пола.

2014 Уитни и Бетти МакМиллан Центр Международной и Региональной Учебы в Йеле

Автор оригинала статьи — Vinay Lal.

Правнук Тамерлана Бабар, который по его материнской линии произошёл от известного Чингиз Хана, приехал в Индию в 1526 году по приглашению индийского правителя, который попросил его о помощи в войне против Ибрахима Лоди, последнего руководителя Делийского Султаната. Бабар разгромил Лоди в Панипате, в недалеке от Дели и таким образом пришел к созданию Монгольской Империи в Индии.

Бабар правил до 1530 года и передал правление своему сыну Хумаюну, кто дал империи её первые отличительные особенности. Но уже сын Хумаяна, Акбар Великий, стал олицетворением славы империи. Акбар правил с 1556 по 1605, и расширил свою империю на запад до Афганистана и на юг до реки Годавари. Несмотря на то, что акбар был мусульманином, его запомнили как толерантного правителя и основателя новой веры Дин-и Илахи, что стало попыткой соединить ислам с иудаизмом, христианством, джайнизмом и другими верами. Он расположил индусов к себе, возводя их в важные военные и гражданские позиции, даруя доблесть, а также взяв в жёны индийскую принцессу.

Последователем Акбара был его сын Салим, который унаследовал титул Джахангир.  При его правлении (1605-1627), Джахангир умножил заслуги своего отца. Изысканная культура Монголов расцвела под его руководством; как и его прадед, Бабар, он интересовался садами и Монгольское изобразительное искусство достигло пика именно во времена Джахангира. Он женился на Нур Джахан («Свет Мира») в 1611 году. Вскоре после смерти Джахангира в октябре 1627 года, трон был унаследован его сыном Шах Джаханом. Он получил в правление огромную и богатую империю. В середине столетия это, пожалуй, была наивеличайшая империя в мире, показывающая уровень централизованного контроля, редко транслируемого до этого. Шах Джахан оставил после себя экстраординарное богатое архитектурное наследие, включающее Тадж Махал и старый город Дели, Шахджаханабад. В 1658 году, когда он внезапно остался при смерти, война за трон развернулась между его четырьмя сыновьями. Двумя основными претендентами на трон были Дара Шикох, отобранный знатью и офицерами, выполняющими разноплановые политические стратегии предыдущих правителей, а также Аурангзеб, фаворит могущественного человека, более склонившегося к тому, чтобы превратить Монгольскую Империю и исламский штат, подчиняющийся законам Шариата. Ауранзгеб одержал победу в этом споре и таким образом Монгольская Империя была еще больше расширена в ранние годы его долгосрочного правления (1658-1707). В поздние годы семнадцатого столетия империя начала дробиться.

Аурангзеб остается достаточно спорной фигурой. Никакой монарх не был более сфокусирован на коммунистическом истолковании Индийской истории. Историки мусульмане восхищались им за продвижение законов Шариата и за отречение политики, внедренной Акбаром. Среди Индусов в слоях мирян и историков, его вспоминают как мусульманского фанатика.

На деле, широко раскинувшаяся империя Ауранзгеба в конечном счёте избежала его хватки и существенная неприязнь возникла среди простонародья. После смерти правителя в 1707 году многие из его вассалов назначили себя правителями государства и начался так называемый период “государства-преемника».Монгольская Империя просуществовала до 1857 года, но, начиная с 1803 года, её правителями были пенсионеры Ост-Индской Компании.  Последний правитель, старый Бахадур Шах Зафар, был подвержен судебному разбирательству, как говорят слухи, за руководство мятежниками в бунте 1857 года и за раздувание бунта. Он был приговорён к ссылке и перемещён в Рангун. На этой чужой земле он провёл остаток своих дней.

Вступ

Це опис того, як зробити поліедр із «передостаннього» модуля. Цей модуль з самого початку був описаний в книзі Джей Ансілла Lifestyle Origami , і він приписує цей модуль Роберту Нієлю. Я навмисне пропустив ту частину, яка розповідає, як саме скласти модулі разом — купуйте книгу, або зрозумійте це самостійно. Це досить очевидно. П’ятикутний модуль піднімається прямо з книги (хоча я зрозумів, що працювати з папером розміром 3×4 значно легше, ніж 4×4), але інші – це мої власні хитрощі…

Читать далее

Вальдемар У. Сетцер
Інститут математики та статистики
Університету Сан-Паулу, Бразилія
[email protected]
http://www.ime.usp.br/~wwsetzer

Sonia ALSetzer
шкільний лікар
Ескол Рудольф Штайнер де Сан-Паулу

1.Вступ

Якось автора запитали через електронний список «Ethics-L», якою була його думка щодо оцінки студентів. Питання виникло як наслідок його критики звичайних систем класифікації. Це коротке есе має намір стисло викласти думку авторів. Вони не вважають себе експертами з цього питання, але думають, що їхні ідеї можуть сприяти певній дискусії та роздумам щодо цієї проблеми. Частково вони базуються на Вальдорфській освіті, яка існувала з моменту її введення Р. Штайнером в 1919 році. У США було зафіксовано 80 вальдорфських шкіл, які були зареєстровані на лютий 1992 року. Нам доведеться охопити 3 різних аспекти: щодо початкової школи (1-8 клас), середньої школи (9-12 клас) та коледжів. Почнемо з критики сучасних систем класифікації.

Читать далее