EduTranslator

Научные работы со всего мира

Рубрика: Психология (стр. 1 из 3)

Ўвядзенне ў віды раслін, жывёл 

Арыгінал артыкула даступны па спасылцы.

Віды раслін, жывёл – галоўная рэгіянальная група раслін і жывёл, успрыманая глабальнай шкалой. Іх схемы размеркавання моцна звязаны з рэгіянальнымі схемамі клімату і вызначаюцца ў адпаведнасці з вышэйшай кропкай тыпу расліннасці. Аднак від раслін, жывёл складаецца не толькі з вышэйшай кропкі расліннасці, але таксама з асацыіраваных пераемных супольнасцяў, пастаянных субкліматычных супольнасцяў, фауны і глебы. 

Канцэпт віду раслін, жывёл ахоплівае ідэю супольнасці, узаемадзеяння паміж расліннасцю, папуляцыямі жывёл і глебай. Від раслін, жывёл (таксама называецца біятычная вобласць) можа азначаць галоўны рэгіён адметных груп раслін і жывёл, якіх добра адаптаваліся да фізічнай асяроддзі сваёй вобласці распаўсюду.

Каб зразумець прыроду галоўных відаў раслін, жывёл зямлі, неабходна для кожнага ведаць:

  • Глабальную схему распаўсюджвання: Дзе знаходзіцца кожны від раслін,жывёл і як ён адрозніваецца геаграфічна. Дадзены від раслін, жывёл можа складацца з розных таксонаў на розных кантынентах. Асацыяцыі відаў, абмежаваныя рамкамі аднаго кантынента, у дадзеным відзе раслін, жывёл вядомыя, як фармацыі, і часта вядомыя пад рознымі мясцовымі імёнамі. Напрыклад, від раслін, жывёл прэрый называецца па-рознаму: прэрыі, стэп, пампа або вельд, у залежнасці, дзе ён знаходзіцца (Паўночная Амерыка, Еўразія, Паўднёвая Амерыка і Паўднёвая Афрыка, адносна).
  • Агульныя характарыстыкі рэгіянальнага кліматуі абмежаванні або патрабаванні, накладзеныя на жыццё асаблівай тэмпературай і/або характарамі атмасферных ападкаў.
  • Аспекты фізічнага асяроддзя, якое можа прыкладаць уплыў мацней, чым клімат у вызначальных агульных формах росту і/або субкліматычнай расліннасці. Звычайна гэтыя фактары з’яўляюцца ўмовамі субстрата(напр., затопленага; празмерна засушлівага, беднага) або пашкоджанні (напр., перыядычнае затапленне або пажар).
  • Тып(ы) глебы, якія характарызуюць від раслін, жывёл і тыя працэсы, залучаныя ў развіццё глебы.
  • Дамінуючыя, характэрныя і ўнікальныя формы росту; вертыкальную яруснасць фітацэнозу; форму ліста, памер і паводзіны; і асаблівыя адаптацыірасліннасці. Прыклады апошняга-гэта асаблівыя гісторыі жыцця або рэпрадуктыўныя стратэгіі, механізмы распаўсюджвання, структура кораня і гэтак далей.
  • Тыпы характарыстык жывёл(асабліва пазваночных) віду раслін, жывёл і іх тыповыя марфалагічныя, псіхалагічныя і/або паводніцкія адаптацыі да навакольнага асяроддзя.

Гендерные различия в цветовой лексике

Оригинал статьи доступен по ссылке.

Элейн Рич

Университет Карнеги Меллон (Carnegie Mellon)

В данной статье описывается эксперимент, разработанный для проверки гипотезы о том, что женщины имеют больший цветовой словарь, чем мужчины.  Результаты показывают, что это действительно так.  Результаты также показывают, что, по крайней мере, в одном социальном классе, молодые мужчины имеют больший цветовой словарный запас, чем пожилые мужчины.  Для женщин такой разницы не существует.  Однако группа католических монахинь набрала меньше баллов, чем остальные женщины, но все же выше, чем мужчины.

Введение

Широко распространено мнение о том, что женщины имеют больший цветовой словарный запас, чем мужчины. Например, Робин Лакофф (Robin Lakoff, 1975) заявляет об этом как о факте, и предлагает в качестве объяснения наблюдение, что в этом обществе женщины тратят гораздо больше своего времени на связанные с цветом виды деятельности, такие как выбор одежды, чем мужчины.  Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выяснить, действительно ли женщины используют более широкий спектр цветовых терминов, чем мужчины, представляя цвета как мужчинам, так и женщинам, прося их назвать их, а затем измеряя размер словарей, которые они используют.

В литературе сообщалось по крайней мере о двух смежных типах наблюдений. Первый касается различий между мужчинами и женщинами в решении других задач, связанных с цветом кожи; Второй касается других различий между языком мужчин и языком женщин, что свидетельствует о том, что, если мужчины и женщины действительно различаются по своему словарю цвета кожи, это не единственная область, в которой их языки различаются.

Тест Вордсворта-Веллса по названию цветов (Wordsworth и Wells, 1911) проверил скорость опознавания стандартных цветов. Субъекты представлены с картой, показывающей 100 пятен цвета каждый на 1 см квадрате. Каждый лоскут красный, желтый, зеленый, голубой, или черный.  Субъект определяется по времени, как он называет цвета лоскутов в порядке. Вордсворт и Уэллс сообщили, что среди студентов колледжа женщины справляются с этой задачей лучше, чем мужчины, т. е. им требуется меньше времени.  Лайгон (1932) обнаружил, что среди детей от первого до девятого класса девочки лучше справляются с тестом Вордсворта-Уэллса, чем мальчики. Он также показал, что, за исключением первых двух классов, различия по признаку пола в тесте на присвоение названий цветов больше, чем в тесте на чтение слов, предназначенном для измерения общей беглости речи, в котором девочки также лучше, чем мальчики. Это исследование показывает, что по крайней мере некоторые различия между мужчинами и женщинами приобретаются в очень раннем возрасте.

Существует большое количество свидетельств того, что язык женщин не всегда совпадает с языком мужчин. Антропологическая литература изобилует примерами половой дифференциации языка среди так называемых первобытных людей.  Йесперсен (1922) обсуждает язык Карибцев Малых Антильских островов, в котором примерно одна десятая часть лексики отличается между женщинами и мужчинами. Различия возникают главным образом в терминах родства, названиях частей тела, а также в отдельных словах, таких как друг, враг, радость, работа, война, дом, сад, кровать, яд, дерево, Солнце, Луна, море и земля. В Коасати, американском Индийском языке (Haas, 1944), мужская и женская речь различаются в некоторых формах вербальных парадигм.

Давно признано, что в английском языке мужская и женская речь различаются в отношении употребления бранных слов и эвфемизмов.  Есть свидетельства того, что существуют и другие различия.  Баррен (1971) сообщает о разнице между речью мужчин и женщин в сравнительной частоте различных случаях.

В данной статье описывается эксперимент, проведенный для определения того, является ли цветовая лексика еще одной областью, в которой различается речь мужчин и женщин.

Процедура

Набор из 25 карт был построен путем раскрашивания двухдюймового квадрата в центре каждой из 25 карт 3×5. Квадраты были окрашены одиночными мелками, выбранными из коробки Crayola, состоящей из 64 цветных карандашей. Ни один мелок не использовался более одного раза.

Каждому испытуемому показывали карточки по одной, и просили указать слово или фразу, которые он будет использовать для описания цвета.  Чтобы стандартизировать задачу, каждому испытуемому было сказано, что он должен представить себя в следующей ситуации:

«Вы купили рубашку и теперь хотите купить брюки в тон рубашке. Вы идете в магазин, но не берете футболку с собой. Вы хотите сказать продавцу: «у меня есть … рубашка. Покажи мне пару штанов, которые подойдут к ней »

Испытуемым также было сказано, что они должны попытаться описать карточки максимально независимо друг от друга, что они не должны сравнивать их друг с другом и что допускается давать одно и то же имя нескольким карточкам.

Ответы были записаны, а затем набраны с использованием схемы, предназначенной для измерения степени цветовых словарей субъектов. Ответы были разделены на четыре категории:

(1) основной — одно из следующих основных слов цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, пурпурный, фиолетовый, белый, черный, коричневый, серый, розовый, бронзовый.

(2) качественный –  основное слово, выраженное такими словами как светлый или темный, или другим основным словом, например, желтовато-зеленым цветом. Ответы в этой категории являются более конкретными, чем основные ответы, но на самом деле они не показывают большую лексику.

(3) квалифицированное причудливое — основное слово выраженное особенными словами, такими как синь неба или цвет хаки.

(4) причудливый —цвета не в основной категории, как лаванда, маджента, и шартрез.

Оценка по каждому предмету была вычислена путем присвоения одного балла за каждый базовый ответ, два для каждого квалифицированного, три для каждого квалифицированного причудливого, и четыре для каждого причудливого ответа. Поскольку было 25 карт, возможные баллы варьируются от 25 до 100.

Испытуемые были разделены на пять групп по возрасту, полу и роду занятий следующим образом:

I группа: мужчины 20-35 лет. Аспиранты или люди, работающие в технических областях.

II группа: мужчины в возрасте 45-60 лет. Все технически подготовленные, высокообразованные специалисты.

III группа: женщины в возрасте 20-35 лет. Далее разделены на две группы:

A: технические-соответствующие группе I.

B: нетехнических специальностей, но хорошо образованные.

IV группа: женщины в возрасте 45-60 лет. Большинство из них вышли замуж за мужчин второй группы.

Группа V: католические монахини. Большинство из них старше 30 лет.

U-критерий Манна-Уитни (Siegel, 1956) использовался для определения, на основе наблюдаемых оценок, вероятности того, что оценки одной группы были стохастически выше, чем оценки другой группы.

Группы составляли от семи до 24 человек. Размер групп учитывается в тесте Манна-Уитни.

Результаты

В таблице 1 представлены средние баллы по каждой из пяти групп. Он предполагает, что:

(1) Женщины используют более причудливые слова, чем мужчины.

(2) молодые мужчины используют более вычурные слова, чем пожилые мужчины.

(3) Все женщины имеют одинаковый размер словарей, за исключением монахинь, которые используют меньше причудливых слов, чем другие женщины.

Тест Манна-Уитни показывает, что эти различия весьма значительны. В таблице 2 показаны уровни значимости, полученные для гипотез о том, что одни группы оцениваются выше других. Следующие сравнения не выявили существенных различий:

1) Технические против нетехнических молодых женщин.

2) молодые женщины против пожилых женщин.

Поскольку единственное существенное различие между женщинами было между монахинями и не-монахинями, группы III и IV будут объединены для остальной части этой дискуссии.

Таблица 3 показывает среднее количество членов каждой из групп, использующей каждую категорию цветных слов.  Это показывает, что женщины склонны использовать больше квалифицированных причудливых и красивых слов, чем мужчины, а пожилые мужчины склонны использовать значительно меньше заумных слов, чем мужчины помоложе.  Это также показывает, что монахини использовали меньше причудливых слов, чем миряне.

Другим показателем широты словарного запаса является количество раз, когда один и тот же термин использовался для описания разных цветов. В таблице 4 показано среднее число случаев, когда цвет был описан точно так же, как и предыдущий цвет. Старшие мужчины использовали наибольшее количество повторов, за ними следовали молодые мужчины, монахини, а затем и остальные женщины.  Таким образом, как оценка причудливости, так и количество повторений производят одинаковый порядок групп.

Таблица 1
  Группа Балла
I (молодые мужчины) 56
II (старшые мужчины) 47
III (молодые женщины) 65
     A (техники) 66
     B (не техники) 64
IV (старшие женщины) 65
V (монахини) 60

 

Таблица 2
Группа SIG
III + IV > I + II (женщины> мужчины) 0.999
I > II (молодые мужчины > старшие мужчины) 0.969
IV > II (старшие женщины > старшие мужчины) 0.984
IlIa > I (молодые технические женщины > молодые технические мужчины) 0.997
III + IV > V (другие женщины> монашки) 0.973

 

Таблица 3
  Базовое Квалифицированное Квал. Причудливое Причудливое
I + II (все мужчины) 6.3 9.7 3.7 5.4
I (молодые мужчины) 6.1 8.9 3.8 6.2
II (старшые мужчины) 6.7 12.3 3.6 2.4
III + IV (женщины) 4.4 7.5 5.6 7.5
V (монахини) 4.7 9.8 4.2 6.2

 

Таблица 4
Группы Количество повторов
I + II (все мужчины) 2.68
I (молодые мужчины) 2.54
II (старшие мужчины) 3.14
III + IV (обычные женщины) 1.09
V (монахини) 1.38

Обсуждение

В начале эксперимента было высказано подозрение, что факторы, отличные от пола, могут оказывать значительное влияние на цветовые словари людей. По этой причине группы далее подразделяются по возрасту и роду занятий. Однако очень трудно построить образцы без каких-либо различий, кроме пола, поскольку в этой культуре пол так сильно коррелирует с другими вещами.  Например, группы II и IV различаются по полу, но также, не случайно, по профессиям людей; мужчин, работающих на технических работах, женщин, воспитывающих детей.  Фактически, предполагалось (например, Лакоффом), что такие коррелированные по разному полу являются причиной различий в цветовой лексике. Женщины тратят больше времени на покупку одежды и украшение дома. Однако это исследование показывает, что даже, когда главное занятие-то же (группа I в. группа ІІІа), женщины располагают большей цветовой лексикой, чем мужчины.

Тот факт, что баллы монахинь ниже, чем у остальных женщин, также говорит о том, что такие культурные факторы являются значительными. Монахини не только тратят меньше времени на то, чтобы беспокоиться об одежде (те, кто в этом эксперименте все еще имеет привычки), чем другие женщины, ведь они являются людьми, которые решили отказаться от таких вещей.  И тот факт, что монахини имеют более высокие баллы, чем мужчины, и что женщины имеют более высокие баллы, чем мужчины, даже если их нынешняя основная профессия одинакова, свидетельствует о том, что это различие определяется довольно рано в жизни до выбора взрослых профессий.

Разница между молодыми и старшими мужчинами была удивительной. Существует по крайней мере два возможных объяснения этого наблюдения.  Один из них заключается в том, что пожилые мужчины в свое время имели большие цветовые словари, но на протяжении многих лет они были женаты и, следовательно, кто-то другой, покупал одежду и украшал свои гостиные, их словари атрофировались. Другое объяснение заключается в том, что у молодых мужчин словарный запас цвета кожи больше, чем когда-либо был у пожилых мужчин, потому что в этом обществе сокращаются сексуальные стереотипы, и мужчины все больше интересуются такими вещами, как одежда. Данные, полученные в этом эксперименте, не позволяют сделать выбор между ними.

Цель эксперимента – измерить объем активного словаря. Трудно сделать именно это в экспериментальной ситуации, когда людей явно просят назвать цвета. Такая ситуация была необходима, однако, для того, чтобы получить реакцию каждого субъекта на множество различных цветов.  Выбранный метод почти наверняка создает уклон к более экзотическим описаниям, чем предметы, используемые в повседневной ситуации.  Однако эта предвзятость постоянна во всех группах испытуемых и поэтому не должна существенно влиять на относительные баллы различных групп.

Выводы

Собранные в ходе этого эксперимента данные подтверждают гипотезу о том, что женщины обладают более обширным словарным запасом цветов, чем мужчины. Это также указывает на то, что, по крайней мере, в одном социальном классе, молодые мужчины имеют больший цветовой словарный запас, чем пожилые мужчины.

Ссылки на литературу

Баррон, Н. (1971). Типизируемые полом языки: производство падежей. Acta Sociologica, 14, 24-42.

Дюбуа, П. Х. (1939). Половая разница в тесте по названию цветов. Амеры. Ж. Психол., 52, 380.

Хаас, М. (1944). Мужская и женская речь в Коасати. Язык, 20, 142-9.

Йесперсен О. (1922). Язык: его природа, развитие и происхождение (Нью-Йорк), глава II. 13.

Лакофф Р. (1975). Язык и место женщины (Нью-Йорк).

Лигон Е. М. (1932). Генетическое исследование именования цветов и чтения слов. Amer J Psychol 44 103-22.

Сигеле С. (1956). Непараметрическая статистика для поведенческих наук (Нью-Йорк).

Вудворт, С. Р. и Веллс, Ф. Л. (1911). Ассоциативный тест. Психологические Монографии, 57, 1-80.

Глобальное потепление

Оригинал статьи преставлен по ссылке.

Солнечные воздействия на климат

(Последние исследования показывают, что Солнце не является причиной глобального потепления).

Новые методы подсчета солнечных пятен исключают Солнце как виновника глобального потепления

97% научных трудов о климате связывают потепление с техногенными факторами

Что это?

Глобальное потепление – постепенное повышение планетарных температур — в настоящее время хорошо документировано и принято учеными как факт. Группа экспертов, созванная Национальным исследовательским советом США, ведущим научным политическим органом страны, в июне 2006 года выразила «высокий уровень уверенности» в том, что Земля является самой горячей, по крайней мере, за 400 лет и, возможно, даже за последние 2000 лет. Исследования показывают, что средняя глобальная температура поверхности увеличилась примерно на 0,5-1,0°F (0,3-0,6°C) за последнее столетие. Это самый большой рост температуры поверхности за последние 1000 лет, и ученые предсказывают еще больший рост за это столетие. Это потепление в значительной степени объясняется увеличением выбросов парниковых газов (в первую очередь углекислого газа и метана) в верхних слоях атмосферы Земли, вызванных сжиганием человеком ископаемых видов топлива, промышленной деятельностью, сельским хозяйством и обезлесением.

Средняя глобальная температура может увеличиться на 1,4-5,8 ° С (это 2.5 — 10.4 ° F) к концу XXI века. Хотя цифры кажутся незначительными, они могут вызвать значительные изменения климата. (Разница между глобальными температурами во время Ледникового периода и свободным ото льда периодом только около 5ºC.) Помимо того, что это приводит к более жарким дням, многие ученые считают, что повышение температуры может привести к изменениям в осадках и погодных условиях. Более теплые воды океана могут привести к более интенсивным и частым тропическим штормам, и ураганам. Ожидается также повышение уровня моря на 0,09-0,88 м. в следующем столетии в основном тают ледники и расширяется морская вода. Глобальное потепление может также затронуть дикую природу, а виды, которые не могут выжить в более теплых условиях, могут исчезнуть. Наконец, на карту поставлено также здоровье человека, поскольку глобальное изменение климата может привести к распространению некоторых заболеваний, таких как малярия, наводнения в крупных городах, большему риску теплового удара для людей и плохому качеству воздуха.

Согласно последнему докладу, опубликованному Межправительственной группой экспертов по вопросам изменения климата / МГЭИК (Intergovernmental Panel on Climate Change / IPCC), весьма вероятно, что изменение климата окажет сильное воздействие на нашу планету и ее жизнь. И будущие проблемы, вызванные ростом морей, растущими пустынями и более частыми засухами, похоже, повлияют на развивающийся мир больше, чем богатые страны, добавляют они. Этот доклад является второй главой четвертой оценки МГЭИК — наиболее полным резюме исследований причин и последствий изменения климата. Чтобы узнать больше, посетите страницу Эффекты от изменения климата подсчитаны.

Факторы

Парниковые газы

Увеличение выбросов парниковых газов в результате деятельности человека часто называют одной из основных причин глобального потепления. Эти парниковые газы поглощают тепло, отраженное от поверхности Земли, удерживая тепло в нашей атмосфере. Этот естественный процесс необходим для жизни на Земле, потому что он играет важную роль в регулировании температуры Земли. Однако в течение последних нескольких сотен лет люди искусственно увеличивали концентрацию этих газов, главным образом углекислого газа и метана, в атмосфере Земли. Эти газы накапливаются и предотвращают дополнительное тепловое излучение от выхода из Земли, тем самым захватывая избыточное тепло.

Солнечная переменность и глобальное потепление

В начальный период обнаружения глобального изменения климата, масштабы влияния Солнца на климат Земли не были изучены достаточно хорошо. Однако с начала 1990-х годов были проведены обширные исследования для определения роли Солнца в глобальном потеплении или изменении климата.

В недавнем обзоре, который был составлен научными исследованиями солнца и климата, содержатся подробности этих исследований: влияния Солнца на климат. Их суть: хотя Солнце может играть определенную небольшую роль, «оно, тем не менее, влияет на изменения намного меньше, чем расчетное радиационное воздействие вследствие антропогенных изменений.» То есть, деятельность человека является основным фактором глобального изменения климата.

Солнечные излучения были надежно измерены спутниками только на 30 лет. Эти точные наблюдения показывают изменения в несколько десятых процента, которые зависят от уровня активности в 11-летнем солнечном цикле. Изменения за более длительные периоды должны быть выведены из других источников. Оценки более ранних изменений важны для калибровки климатических моделей. Хотя один из компонентов недавнего глобального изменения климата, возможно, был вызван повышенной солнечной активностью последнего солнечного цикла, этот компонент был очень мал по сравнению с воздействием дополнительных парниковых газов. Согласно пресс-релизу Института космических исследований Годдарда (GISS) НАСА «… повышения солнечных колебаний не обладают способностю причинить большие глобальные повышения температуры…парниковые газы действительно играют доминирующую роль…» Последствия глобального изменения климата очевидны (см. раздел ниже), несмотря на то, что Солнце снова становится менее ярким в течение нынешнего солнечного минимума. С момента последнего солнечного минимума 1996 года яркость Солнца уменьшилась на 0,02% на видимых длинах волн и на 6% на экстремальных ультрафиолетовых длинах волн, что представляет собой 12-летний низкий уровень солнечной радиации, согласно этой статье из новостей NASA (от 1 апреля 2009 года). Кроме того, не забудьте прочитать эту более позднюю статью: 2009: второй самый теплый год в истории; конец самого теплого десятилетия.

За январь-июнь 2010 года средняя глобальная температура составляла 57,5 градусов по Фаренгейту — самое теплое первое полугодие с момента начала записи в 1880 году, хотя еще предстоит выяснить, станут ли следующие шесть месяцев самым теплым в этом году. (Ссылка: первая половина 2010 года самая теплая в истории). Тем не менее, по данным NOAA, «каждая из 10 самых теплых средних глобальных температур, зарегистрированных с 1880 года, была зафиксирована за последние пятнадцать лет», — Ссылка.

Дополнительные данные доступны на веб-сайте NOAA «состояние климата», где вы можете просматривать ежемесячные климатические отчеты.

Тенденции и эффекты; Научные Исследования

Межправительственная группа экспертов Организации Объединенных Наций по изменению климата изучает глобальное потепление в течение многих лет. Их последний доклад, вышел в феврале 2007 года (см. Изменение климата 2007: основы физической науки (резюме для политиков), Доклад ООН подтверждает, что именно деятельность человека, является виной в потеплении климата Земли (из Голоса Америки), и Межправительственная группа экспертов по изменению климата), заключает, что «глобальное увеличение концентрации углекислого газа связано главным образом с использованием ископаемого топлива и изменением землепользования, в то время как метан и оксид азота в первую очередь связаны с сельским хозяйством. Далее в докладе отмечается, что эти выводы сопровождаются «очень высокой степенью уверенности [слова, выделенные курсивом в резюме доклада] в том, что усредненный в глобальном масштабе чистый эффект человеческой деятельности с 1750 года является основным результатом потепления.»

Основным местом, где проводятся научные исследования, связанные с глобальным изменением климата, является Американский геофизический союз (AGU). На основе результатов значительного числа исследований в различных областях, связанных с глобальным изменением климата, АГУ опубликовал заявление: Антропогенное воздействие на климат.

Американское метеорологическое общество (American Meteorological Society), которое содействует разработке и распространению информации, и просвещению в области атмосферных и связанных с ними океанических и гидрологических наук, также опубликовало заявление о глобальных изменениях.

Дополнительную информацию о воздействии глобального изменения климата см. В разделе «Воздействие, адаптация и уязвимость» четвертого доклада МГЭИК: Изменение климата, за 2007 год. Техническое резюме можно найти здесь.

Дополнительное обсуждение текущих и потенциальных будущих последствий, и механизмов обратной связи можно найти здесь: Последствия глобального потепления.

Часто задаваемые вопросы

Где я могу узнать больше?

Для получения дополнительной информации о глобальном изменении климата в целом и студенческой активности с темами исследований, посетите:

На этом сайте, подготовленном Национальным Управлением Океанических и атмосферных исследований (National Oceanic and Atmospheric Administration), содержится краткий обзор доклада Межправительственной группы экспертов по изменению климата и доклада Национального исследовательского совета за 2001 год «Наука об изменении климата: анализ некоторых ключевых вопросов», а также информационные ресурсы Национального центра климатических данных.

Сайт, воспроизводящий коллекцию НАСА и других глобальных наборов данных об изменении климата, отображаемых через изображения диаграмм и графиков.

«Солнце не связано» с климатическими изменениями (BBC News) — новое научное исследование заключает, что изменения в выходе Солнца не могут вызывать современные изменения климата.

Для получения дополнительной информации прочтите статью (pdf) из трудов Королевского общества A (Proceedings of the Royal Society A)

Анимированная карта Соединенных Штатов Америки показывает изменения в зонах зимостойкости растений, которые имели место с 1990 года в связи с тенденцией потепления.

Сообщение MSN News о том, что Земля самая теплая, по крайней мере, за последние 400 лет, группа находит и связанное с этим исследование UsaToday story: Земля сейчас самая горячая за 2000 лет; люди ответственны за основную часть потепления.

Роль Солнца в изменении климата Дуглас В. Хойт и Кеннет Шаттен; издательство Оксфордского университета, 1997. Номер ISBN: 0195094131

«Плуги, чума и нефть: как люди взяли под контроль климат» Уильяма Ф. Руддимана; издательство Принстонского университета (2005); ISBN: 0691121648

Отличная книга, написанная одним из лучших палеоклиматологов в мире, но понятен как ученым, так и для неученым. Руддиман суммирует, объясняет исследованиями и фактами, помещает в контекст влияние человека на состав атмосферы, климат и глобальное потепление. Его внимание сосредоточено на общей картине – изменения климата за последние 400 000 лет с особым вниманием к изменениям, которые начались 8000 лет назад. Он только кратко упоминает о солнечной изменчивости как влияющей на климат (потому что его внимание сосредоточено на более длительных тенденциях), но он отлично описывает, как небольшие осложнения на орбите Земли вызывают регулярное оледенение на 100 000, 41 000 и 22 000 лет. Заметим, что основной гипотезой его книги является предположение о том, что раннее человеческое сельское хозяйство начало оказывать влияние на климат Земли еще 8000 лет назад. Это интригующая идея, которая все еще ждет дальнейшей научной проверки или дискредитации. Однако информация в книге Ruddiman по-прежнему чрезвычайно полезна для понимания нынешнего глобального потепления и изменения климата.

«Древние наблюдения связывают изменения яркости Солнца и климата Земли» Кевина Д. Пэна и Кевина К. Яо; EOS, Труды Американского геофизического союза, том 83, номер 43, 22 октября 2002 года, страницы 481+.

Это статья, написанная для ученых. Авторы отслеживают 9 циклов изменения яркости Солнца за последние 1800 лет, а затем соотносят их с различными изменениями климата Земли. Как вы, несомненно, знаете, особенно подозрительной корреляцией является период отсутствия солнечных пятен (и, следовательно, низкая солнечная активность), соответствующий минимуму Маундера ~1645-1715 гг. н. э., период экстремальных холодов в Европе. Из-за сложности воздействия на климат Земли, жюри все еще не решило, действительно ли этот период небольшого ледникового периода был вызван отсутствием солнечной активности. Тем не менее, корреляции интригуют и продолжают обсуждаться на научных конференциях, таких как АГУ. Вы можете найти намного больше о минимуме Маундера и его отношении к солнечным пятнам в интернете.

Паттерн пространственного формирования в in A+B—>0

Оригинал статьи под авторством Sidney Redner

Вот снимок симуляции диффузионно-ограниченной реакции A+B—>0 в двух измерениях. Две разновидности выделены разными цветами. Обратите внимание на существование шкалы трех протяженностей для описания пространственного распространения реактивов: (a) типичная дистанция между индивидуальными реактивами, которые растут со временем как t1/4; (ii) типичный пространственный размер, который возрастает как t1/2; и расхождение (iii) the «gap» — дистанция между доменами, которая возрастает как t1/3. Последнее это полость белого цвета ежду доменами и, возможно, лучше всего ее можно рассмотреть, если смотреть на картинку, слегка скашивая глаза.

Чтобы получить больше деталей, смотрите ссылку «Пространственная организация по аннигилистическим реакциям двух разновидностей A+B—>0», (1991); «Пространственная структура дифузионно-ограниченной аннигиляции двух видов», (1992).
Профайл области плотности в одном измерении для аннигиляции двух видов, A+B—>0

Вот «микроканонический» профиль плотности реактивов в одной плоскости, где частички двигаются в изотропной диффузии. Это можно определить, взяв каждый домен и вытянув или сократив его длину настолько, чтоб он был между значением [-1,1], и затем накладывая результаты плотности профайлов. Эти профайлы показывают идеальные данные коллапса, когда они нормализованны фактором t1/4.

Микроканоническая плотность профайлов в одном измерении, когда все частички двигаются по наработанному распылению. Это означает, что все частички имеют полную тенденцию к добавлению диффузии. Можно наивно полагать, что это перемещение не даёт эффекта на плотность профайла в большие времена. Тем не менее, это перемещение асимптотически релевантно. На удивление, плотность распадается на t-1/3 в одном направлении, на контрасте к t-1/4 распаду в отсутствии направления. Более того, существует длительная ассиметрия в плотности профайла, такая же, как маленькие девиации от измерений, когда профайлы пересчитаны по фактору t1/3.

Для получения подробностей, смотрите «Движение A+B—>0 с направленным распыленным движением », И. Исполатов, П. Л. Крапивский, и С. Реднер, (1995).
A+B—>0 процесс распада с направленной диффузией

Схематическая иллюстрация процесса распада A+B—>0. Реактивная частичка A (заполненные круги) постоянно впрыскивается на уровне ламбда в одиночной точке (открытый круг) и постепенно открывает эллиптический разреженный регион. Каждая частика переносит смешанное распыляющее движение с наклоном в параллельном направлении. Когда частичка достигает границы распыленного региона, единица гостевого материала B material и частичка исчезают в реакции A+B—>0. Для этой геометрии длина разреженного региона возрастает как t2/3 в то время как ширина возрастает к t1/3.

 

Культурный шок

Оригинал текста под авторством Dr Charles Tidwell доступен по ссылке.

Запомните: нижеследующий текст это учительские записки, которые я отдал в доступ студентам в BSAD560, Межкультурных деловых отношений, основного учебного курса как курса по выбору в программе МВА в университете Эндрюса.  Если этот материал является полезным для вас, вы можете использовать его в некоммерческих целях, таких как обучение, семинарах межкультурных стажировок и так далее. В таких случаях, указывайте необходимые академические цитаты Доктора Чарльза Тидвелла, Дина Эмеритуса, Университет Эндрюса.

Определение

Временное состояние (включающее в себя состояние ума, поведение, здоровье, поведенческие особенности и чувства), которое является совокупным результатом «потрясения», полученного в результате жизни и работы в другой культуре.

Области, которые влияют на культурный шок.

Запомните: Культурный шок влияет на целое существо, но часто начинается с небольшого потрясения какой-либо системы.  Это удары, это те различия между аспектами вашей собственной культуры и той новой, в которой вы живете. Это обычно результат возрастающего прогресса потрясений в различиях, которые можно постепенно замечать во многих, если не во всех нижеследующих областях:

  • Физическое окружение: география, климат, фауна, флора, питание, строения

Примеры:

Переезд из деревни в урбанистическое окружение

  • Переезд из климата со сменами сезонов в жаркий тропический или влажный климат
  • Социальная жизнь: приветствия, отношения, личное пространство, дистанция, время

Примеры:

Переезд в общество, в котором ваши соседи и коллеги ожидают знать о вашей жизни, которую вы обычно приняли считать личными, например ваша заработная плата

  • Переезд в общество, в котором привычки относительно того, чтобы приходить вовремя, отличаются от тех, которые есть в вашей культуре
  • Экономическое окружение: нищета, безработица

Пример: Переезд из другого общества, в котором бедность в основном скрывается в то, а также высокая безработица и распространенное попрошайничество считается нормой

  • Внешние культурные знаки: язык, признаки, способы мышления, ценности, практики, верования

Пример: что-то небольшое, наподобие различий в рекламе и уличные указатели

  • Государство: структуры, неправомерные действия

Пример: уровень принятия взяток государственными офицерами (полицией)

  • Здоровье / гигиена: заболевания, санитария
  • Внутренние: цели, успех, совершенствование, изменение ролей (работа и пол)

Пример: Принятие или избегание неудачи

Следующие симптомы выписаны из списка самых распространенных и наиболее часто встречающихся у индивидуумов, испытывающих более экстремальные шоковые реакции:

  • разбитость, усталость, фрустрация
  • бессонница
  • неконтролируемые приемы пищи/ питья
  • преувеличенная чистоплотность
  • раздражительность, рыдание, злость
  • незаинтересованность, безразличие
  • физические проблемы: раздражения кожи, нервные приступы, головная боль, боли в спине
  • страхи, депрессия, потеря баланса
  • абстиненция, изоляционизм, зацикленность на мелочах, потеря приоритетов в стереотипах
  • враждебность в стране, которая принимает
  • патриотизм — через акцент на домашней культуре еды, людях, стране, газетах и музыке
  • изменения в религиозной жизни и практике (часто через экстремальную религиозность в материальных практиках)
  • дизоеринтация
  • уход в себя
  • национализм
  • суицид (финальный синдром для тех, кто чувствует, что у них нет другой опции для избежания ситуации. К счастью, это случается не часто)

Решения

  • быть реалистичным (иметь понимание реальной ситуации)
  • быть подготовленным: изучать культуру, собирать информацию
  • создать пространство, в котором вы чувствуете себя как дома: (книги, музыка)
  • иметь стабильные, здоровые семейные отношения
  • развивать хобби
  • брать отпуск (изменение привычных дорожек и атмосферы)
  • создать круг друзей
  • установить религиозное верования: (библейские тексты и медитация; молитва)

Социальное планирование и проблематика окружающей среды

Автор оригинала статьи — Charles H. Smith, Ph.D., Western Kentucky University.

* Перепечатано дословно из документа «Охрана окружающей среды 30 (3): 215-218» (сентябрь 2003 года).

Исходная нумерация страниц указана в двойных скобках.

[[p. 215]] Многие специалисты считают изучение истории пустой тратой времени. Я могу понять это чувство, когда исследования проводятся довольно автоматически и в значительной степени без учета возможной социальной цензуры, но там, где социальные силы непосредственно усложняют повестку дня, есть основания для более открытого мышления. Незнание прошлого побуждает изобретать велосипед; не только в отношении конкретной теории или модели, которые были разработаны в некоторые эпохи, но не полностью протестированы, но и в более общих допущения, которые могут выходить за приделы научных вопросов. Между тем, в большинстве областей знаний постоянно предпринимаются попытки повторного изобретения; и многие из этих теорий или исследовательских парадигм могут стать устаревшими или застойными. Но также часто эволюция общества может породить новую повестку дня, в том числе требующую совершенно новых перспектив. Движение за биоразнообразие последних пятнадцати лет является хорошим примером таких сил в действии. Рост человеческого населения стал настоящей проверкой способности нашей планеты к самообновлению. Это импульс, который вызвал отход экологов и проектировщиков от одновидовой и внутринациональной формы управления и побудил сосредоточиться на крупномасштабном, междисциплинарном понимании социально-природных процессов в работе.

К сожалению, крупномасштабные договоренности не всегда так легко подделать. Тем не менее, иногда это помогает проявлять наши умственные способности, пересматривая труды великих умов прошлого. Возьмем, к примеру, британского натуралиста Альфреда Рассела Уоллеса (1823-1913), наиболее известного как со-первооткрыватель принципа естественного отбора, а также одного из самых преданных социальных критиков и теоретиков конца девятнадцатого века, и преданного защитника прав среднестатистического гражданина (Smith 1998-; Raby 2001; Shermer 2002). Уоллесу удалось сформировать целостное представление о человеке и обществе, которое также учитывало проблемы охраны природы, и для этого его работу можно рассматривать как модель, предлагающую рамки, благодаря которым могут быть сбалансированы научные и социальные цели сегодняшних планировщиков.

Уоллес никогда не боялся применить свой блестящий аналитический ум в любом направлении, которое он считал нужным: в дополнение к биологическим предметам, к этнографии, гляциологии, геологии и экзобиологии в области науки, а также к землеустройству, экономике, этике и реформе институтов в плоскости социальных исследований. Этот двойной аспект интеллектуальной личности Уоллеса появился в начале его жизни и оставался сильным на протяжении всей жизни. Следует отметить два особенно важных ранних влияния Уоллеса: его воздействие на социалистические утопические идеалы Оуена в подростковом возрасте и его последующий опыт в качестве геодезиста. Последнее занятие познакомило его как с естественным миром, так и с испытаниями и невзгодами, связанными с занятием и владением землей. В зрелом возрасте Уоллес стал тем, кого мы могли бы называть «социалистом-либертарианцем». Он особенно критикует различные правительственные программы, которые, по его мнению, являются дискриминационными в пользу привилегированных классов. Действующее правительство, на его взгляд, должно стремиться предоставить своим живым избирателям полные права доступа ко всем услугам и основным ресурсам. Как представляется, его идеалом было то, что после удовлетворения основных потребностей как можно большего числа людей накопленный досуг и свободное время можно было бы посвятить самоанализу и самосовершенствованию, и тем самым способствовать постоянной моральной/этической эволюции как на индивидуальном, так и на общественном уровнях.

Место Уоллеса в истории охранения природы было сильно недооценено, отчасти потому, что его вклад в эту тему был очень расплывчатым. Тем не менее, его труды о тропической природе, включая чрезвычайно успешный Малайский архипелаг (Уоллес, 1869), вдохновили целое поколение натуралистов, не говоря уже о художниках и писателях, и тысячах обычных людей. Особенно важными в этом отношении были его новаторские исследования по двум ныне известным иконам охраны природы –  орангутангу и райским птицам, а также то, как он использовал свои знания из первых рук о природном мире для поддержки развития теории естественного отбора. Он также был одним из самых плодовитых коллекционеров в истории, что самым непосредственным образом заметно повысило нашу осведомленность о тропическом разнообразии. И, хотя сохранение природы не было его главным делом, [[p. 216]] сроком более пятидесяти лет, простирающийся почти вплоть до своей смерти в 1913 году (Уоллес 1910), он время от времени работал над различными вопросами, касающимися исчезновения видов и утраты естественных мест обитания. Яркие примеры можно найти в таких сочинениях: Уоллес (1863), Тропическая природа и Другие эссе (Уоллес 1878a), Жизнь на острове (Уоллес 1880a), 1885 обращении к национализации земли общества (Уоллес 1885), Дарвинизм (Уоллес 1889), а заключительную главу (‘Грабеж Земли’) Замечательного века (Уоллес, 1898).

Менее известно, что многие социальные труды Уоллеса также поддерживали программы, связанные с охраной природы, хотя иногда эти идеи передавались между строк. Например, его необычайная позиция, что технологически простодушные аборигены ни в интеллекте, ни в моральной сфере не уступают людям западной цивилизации, позволило ему распространить этическую линию о гуманном обращении к ним и защите. Последняя часть одного из его поздних эссе (Wallace 1906, p. 182), например, связывается с самыми трогательными осуждениями колониальной эксплуатации:

«В течение почти двенадцати лет я путешествовал и жил в основном среди нецивилизованных или полностью диких рас, и я убедился, что все они обладают хорошими качествами, некоторые из них в очень значительной степени. И что во всех великих характеристиках человечества они удивительно похожи на нас. Некоторые из них, особенно среди коричневых полинезийцев, объявлены многочисленными независимыми и непредвзятыми наблюдателями, как физически, морально и интеллектуально равными нам, если не превосходящими нас. И мне всегда казалось одним из главных Позоров нашей цивилизации, что эти прекрасные люди ни в одном случае не были защищены от осквернения пороками и глупостями наших более деградировавших классов, и не получили возможности развить свой собственный общественно-политический строй по совету наших лучших и мудрейших людей и не получили защиты от наших всемирных сил. Это был бы действительно достойный трофей нашей цивилизации. То, что мы на самом деле сделали и оставили невыполненным, привело к деградации и продолжительному уничтожению столь прекрасного народа, является одной из самых жалких его трагедий.»

Этика, по сути, легла в основу большинства социальных трудов Уоллеса, которые отражали большую часть прогрессивных идей Оуэна и теорий социальной экономики Джона Стюарта Милля. Как и Милль, он особенно открыто говорил о правах человека в контексте сохранения земель и реформ, например, поддерживая в своей книге «национализацию земель» (Уоллес 1882) создание зеленых поясов, защиту исторических памятников и сельских общин, а также более просвещенный подход к защите ландшафта и микроклимата от горных работ. Его трудов по сохранению обычных предметов были на самом деле сравнительно мало, хотя в книге Уоллес (1872) он выдвинул экономическую стратегию по использованию земель в области парка Виктория в Лондоне, и (1878b) наметил новые мероприятия плана для сохранения леса Эппинг (Epping Forest ) пока искалась позиция для урочище Суперинтенданта (Superintendent). Вместо этого, отправной точкой Уоллеса стало понятие, что каждый должен иметь право на доступ к земле и, как следствие, что люди не должны иметь прав распоряжаться ней как приватной собственностью.

«Нет другого естественного и универсального источника частной собственности, кроме того, что каждый человек имеет право на производство своего собственного труда; и, следовательно, поскольку земля не производится человеком, она не может справедливо стать частной собственностью.»(Wallace 1883, p. 359)

Уоллес считал, что государственная опека над землей предотвратит ее чрезмерную эксплуатацию и деградацию:

«Единственными случаями, когда правительство будет иметь неограниченное право распоряжение всей Землей, будут случаи общин, пустошей и незакрытых участков в целом. Наряду с другой земельной собственностью она, конечно, попадет к государству, в свое время… Некоторые могут, и, вероятно, будут хранить как общую землю в бессрочном пользовании, для использования в качестве арендаторов, и отдыха в целом. Там, где преобладают обширные участки болот, пустошей и гор, как и во многих частях Ирландии, рекультивация некоторых из них может поощряться предоставлением определенных частей без арендной платы в течение определенного периода времени, а затем при низкой арендной плате за землю, при условии ограждения и культивации.'(Wallace 1880b, p. 726)

[[p. 217]] Несмотря на его большую репутацию как полевого биолога, я считаю, что это больше к основному видению Уоллеса развивающегося общества, чем к его чисто биологическому вкладу, к которому консерваторы сегодня могли бы наиболее плодотворно обратиться за вдохновением. Хотя Уоллес и был самопровозглашенным «радикалом», он отнюдь не был подстрекателем, выступавшим за предложения о реформе, которые не наказывали бы неумело коррумпированную или бесчувственную революцию и не поддерживали бы ее экономическую дестабилизацию. Его программа национализации земли была задумана не просто как политический мост к социализму; например, в работах также освещаются средства, с помощью которых можно было бы разрабатывать минеральные и биологические ресурсы таким образом, чтобы защитить их от неосторожных спекуляций и чрезмерной эксплуатации. В дни Уоллеса был поставлен вопрос о том, как крупные земельные владения могут быть отчуждены без обращения к государственным выкупам, которые могут обанкротить страну. Уоллес считал, что он решил эту проблему, предложив крупным землевладельцам получать компенсацию в виде прекращаемых аннуитетов, которые в будущем будут выплачиваться только двум или трем поколениям, что даст им и их потомкам (и нации в целом) время приспособиться к изменениям. Сегодня общество сталкивается с проблемами эксплуатации ресурсов, которые не являются полностью различными и которые могут решаться параллельно. Уоллес хотел обеспечить здоровую сельскую экономику своими усилиями благодаря национализации. В наше время проблема сохранения больше затрагивает местные виды, чем одомашненные, но решение всех связанных с этим вопросов, все еще начинается с того, кто «владеет» землей и какое давление может быть оказано на такие эгоистичные действия. С учетом того, что время и цели изменились, не исключено, что некоторые из планов Уоллеса по использованию срочных аннуитетов и других устройств для поддержки формата превращения в аренду на самом деле могут предложить возможности, например, сохранение земли для коридора проектов, или компенсации правительствам государств Третьего мира от неправительственных организаций нацелено на сохранение естественного состояния некоторых «горячих точек». Как заявил Уоллес в 1880 году, ссылаясь на свое отношение к ирландской земельной проблеме того времени: «Изложенные принципы имеют универсальное применение, но время и способ применения таких принципов следует определять их целесообразностью» (Wallace 1880b, p. 736).

Большинство проблем в конечном счете решаются путем их преодоления. Одна вещь, которую я нахожу особенно свежей в видении Уоллеса, заключается в том, что он, кажется, пришел к логически последовательному пониманию общего пути самосовершенствования человека, как в отношении себя, так и в том, как это может быть отражено в экологически прогнозируемых побуждениях. Мы могли бы сделать хуже, чем время от времени возвращаться к таким мыслям, поскольку проницательные оценки как краткосрочных, так и долгосрочных социальных целей будут все чаще становиться приоритетными соображениями, если мы рассчитываем добиться успеха наших природоохранных инициатив.

S6: пошукавы код, заснаваны на семантыцы

Арыгінал артыкула.

Наша праца над пошукавым кодам створана, каб дазволіць праграмістам скарыстацца перавагай вялікіх сховішчаў даступнага і адкрытага пошукавага кода. Традыцыйныя механізмы пошукавага кода, такія як пошукавы код Гугл, Кодэрс або Кругл прадастаўляюць доступ да такіх сховішчаў, але не зусім спрашчаюць працу праграмістаў у выкарыстанні кода. Яны бяруць ключавыя словы і вяртаюць патэнцыйна сотні падыходных частак кода. Затым праграміст павінен праглядзець кожны з гэтых вернутых файлаў. Затым ім неабходна паглядзець, ці адпавядае код. Калі так, ім неабходна прачытаць яго ў дэталях, каб вызначыць, ці з’яўляецца ён тым, што яны хочуць ці, па меншай меры, набліжаны да гэтага. І, у рэшце рэшт, ім варта прыстасаваць код, каб адпавядаць сваім канкрэтным патрабаванням адносна назвы, фармату, постапрацоўку і т. д.

Мы адчуваем, што лепшы падыход будзе заключацца ў тым, каб праграмісты падалі больш дакладную інфармацыю, як, напрыклад, тое, што яны хочуць, а затым даць сістэме зрабіць цяжкую працу праверкі вернутых кодавых фрагментаў, мадыфікуючы код рабіць тое, што хоча праграміст, або трансфармуючы код, каб той падыходзіў да мэтавых стандартаў. Наш пошукавы камунікацыйны працэсар дае праграмісту вызначыць семантыку таго, што хочуць. Гэта ўключае ў сябе ключавыя словы, як нефармальныя апісанні, подпіс, справа-прэцэдэнт і кантракты (праз JML) для функцыянальнай канкрэтыкі, бяспечную прывязку дадзеных (выкарыстоўваючы мадэль бяспекі Java), звязваючы прывязку дадзеных (цалкам не выкананую). У дадатак, карыстальнік можа даць кантэкст, да якога будзе падыходзіць код. Камунікацыйны працэсар робіць гэтыя ўдакладненні даступнымі.

Сістэма працуе, выкарыстоўваючы ключавыя словы, каб атрымаць доступ да аднаго з даступных механізмаў пошукавага кода (або лакальнага механізму пошукавага кода ў Brown), каб атрымаць прыдатныя файлы. Кожны клас або метад у гэтых файлах (у залежнасці ад таго, што карыстальнік шукае) лічыцца патэнцыйным рашэннем. Гэтыя рашэнні затым трансфармуюцца, выкарыстоўваючы набор каля 30 трансфармацый у спробе адзначыць код канкрэтна ў тое, што ўдакладніў праграміст. Трансфармацыі вар’іруюцца ад простых (напр., змена назвы метаду, каб адпавядаць подпісу) да складаных (напр., знайсці радок у метадзе, які вылічае характарыстыку вернутых тыпаў, а затым зрабіць зваротны ход да таго часу, пакуль адзіныя свабодныя зменныя не стануць характарыстыкамі пастаянных тыпаў). Усе рашэнні, якія можна трансфармаваць, каб тыя адпавядалі подпісам, затым правяраюцца, выкарыстоўваючы дадзеныя справы-прэцэдэнты, бяспечныя прывязкі дадзеных і правілы JML. Дадатковыя трансфармацыі можна ўжыць, грунтуючыся на выніках спраў-прэцэдэнтаў. Рашэнні, якія прайшлі справы-прэцэдэнты, затым фарматуюцца ў адпаведнасці з канкрэтным стылем карыстальнікаў, пасартаваны па памеры, складанасці або прадукцыйнасці ў справе-прэцэдэнце, і назад прадстаўлены карыстальніку.

Сістэму можна выпрабаваць (у большасці часу сервер не працуе) на http://conifer.cs.brown.edu/s6.

У наступнай працы з арыгінальным S6, мы пашырылі сістэму, каб знайсці інтэрфейсы карыстальнікаў, дадзеныя накіды інтэрфейсу карыстальніка і знайсці справы-прэцэдэнты, якім дадзены код, які неабходна выпрабаваць.

Работы

Пошукавы код, заснаваны на семантыцы, ICSE 2009, Май 2009.

Удакладняючы, што шукаць, SUITE 2009, Май 2009.

У пошуках інтэрфейсу карыстальніка, ASE 2014.

Стварэнне спраў-прэцэдэнтаў, выкарыстоўваючы пошукавай код не апублікаваны.

Паляўнічы: наступнае пакаленне паўторнага выкарыстання кода для Java — Yuepeng Want, Yu Feng, Ruben Martins, Arati Kaushik, Isil DIllig and Steven Reiss, FSE 2016.

У пошуках інтэрфейсу карыстальніка — Steven Reiss, Yun Miao and Qi Xin, Automated Software Engineering Journal, 2017.

Малюнкі

Камунікацыйны працэсар:

 

Камунікацыйны працэсар паказвае вынікі:

 

Дыяграма ўнутраных элементаў:

 

Праграмнае забеспячэнне

Праграмнае забеспячэнне даступна тут ftp://ftp.cs.brown.edu/u/spr/s6.tar.gz.

Почему вы должны думать дважды перед началом терапии Статинами

Автор оригинала статьи — Stephanie Seneff

Испытания, которые проходит новый препарат, могут достигать лишь ограниченного тестирования, и почти всегда тесты, используемые для оценки побочных эффектов препарата, слишком короткие из-за времени и стоимости. Только после того, как лекарство попадает в реальный мир, и проходит достаточно времени, мы узнаем, как его токсические эффекты могут проявляться после многих лет лечения. К счастью, интернет содержит ключи к ответам, полученным миллионами пациентов, которые невольно предложили себя в качестве морских свинок в эксперименте длительного проживания с данным препаратом.

Статиновые препараты особенно проблематичны, поскольку они подавляют синтез биологического чудо-препарата, а именно холестерина. Повторно, ретроспективные исследования показывали предполагаемое преимущество у статинов, фактически производные от многолетнего высокого холестерина, предшествовавшего обработке статина. Эта игра была разыграна для сепсиса, пневмонии, рассеянного склероза, диабета и болезни Альцгеймера, и это только те случаи применения, о которых я знаю. Когда проводится плацебо-контролируемое исследование, эффект меняется на противоположный – статины ухудшают ситуацию. Но эти негативные результаты хорошо скрываются от глаз общественности. Так сохранился миф о том, что статины от холестерина являются чудодейственным лекарством.

#1. Биологические механизмы побочных эффектов статинов

Доктор медицины Дуэйн Гравелайн (Duane Graveline), который использует никнейм «Spacedoc» сделал все возможное, чтобы информировать общественность о вреде статинов. Spacedoc является бывшим астронавтом НАСА и хирургом военно-воздушных сил. Он принял на себя вызов развенчания статинов, потому что у него развилась полная транзиторная амнезия, после принимания липитора (Lipitor). Это опыт расстройства, который лишает всех воспоминаний о событиях вашей жизни, оглядываясь назад на несколько десятилетий. С тех пор он провел обширные исследования биологических механизмов различных тяжелых побочных эффектов статиновых лекарств. Приведенная выше ссылка является лишь одной из ветвей обширной сети пугающей, но важной информации о потенциально разрушительных долгосрочных последствиях терапии статинами.

#2. Статины и повреждения нервов

Народная аптека (The People’s Pharmacy) – замечательный форум, который позволяет обмениваться опытом. Здесь есть один из многих примеров побочных эффектов статинов, доступных на этом сайте.

#3. Статины и беременность

Как и талидомид, статины являются препаратами класса X в отношении беременности. Они могут нанести значительный ущерб нервной системе развивающегося эмбриона.

#4. Статья В Нью-Йорк Таймс

Эта статья указывает на некоторые серьезные побочные эффекты, которые могут вызвать статины, и иллюстрирует горькую историю о женщине из Канзаса. Она принимала статины годами, чтобы снизить уровень холестерина. За это же время она испытала хронические боли в мышцах, которые ни она, ни ее врач не приписывали терапии статинами. Это даже привело к бесполезной операции на плече. Ее проблема в конечном счете переросла в повреждения кожи, вызванные реакцией на токсичные белковые побочные продукты, выделяемые ее разрушающимися мышцами. Ей дали противогрибковое средство для лечения повреждений кожи, еще один неверный диагноз. Но противогрибковый препарат взаимодействовал со статинами, чтобы еще больше увеличить тяжесть ее мышечных расстройств. Три месяца спустя она едва могла стоять, а мышцы ее легких были настолько слабы, что она не могла дышать. Вскоре после этого она умерла.

#5. Международная сеть скептиков холестерина (THINCS)

Доктор Уффе Равнсков (Uffe Ravnskov) неустанно борется с мифом о том, что высокий уровень холестерина вредит вашему здоровью. Эта веб-страница содержит ценную информацию обо всех способах, которыми холестерин поддерживает ваше здоровье.

#6. Испытание асептики

Индустрия статинов продолжает утверждать, что статины защищают от сепсиса, из-за нескольких ретроспективных исследований, которые показывают, что те, кто принимает статины, имеют меньший риск, чем те, кто этого не делает. Эти исследования доказывают, что холестерин защищает от сепсиса. СМИ продолжают говорить, что необходимо двойное слепое плацебо-контролируемое исследование, но у них уже есть одно, о котором они могли бы говорить. Просто вы ничего не можете узнать о нем, кроме того, что он был завершен в январе 2008 года. Вы можете прочитать мой обзор на статины и сепсис здесь.

#7. Статины повышают риск пневмонии

Так же, как и для сепсиса, индустрия статинов любит утверждать, что статины улучшают ваши шансы против пневмонии. Но двойное слепое плацебо-контролируемое исследование доказало их неправоту. Риск развития пневмонии, требующей госпитализации, был увеличен на 61% в группе статинов по сравнению с контролируемой.

#8. WebMD статья о мышечной боли и слабости

Эта относительно доброкачественная статья в WebMD вызвала бурю откликов; каждый комментарий рассказывает историю другой разворачивающейся трагедии.

Вот типичный комментарий с этого сайта: «мне назначили Крестор 20мг 2 недели назад с уровнем холестерина 7.6. Первый раз при любом лечении. После приблизительно четырех дней я начала испытывать сильные боли в мышцах, бедрах, ягодицах, руках, ногах, до такой степени, что с трудом встаю с постели по утрам. Вернулись к доктору, который посоветовал прекратить прием таблеток. Были без них в течение 3 дней, очень небольшая разница. Я надеюсь, что эти боли скоро пройдут. Я никогда не буду принимать статиновый препарат снова – скорее возьму здоровый вариант, диету и физические упражнения и рискну. Никогда не чувствовала себя так плохо. Обычно очень здоровый, подтянутый человек»

Чтобы понять биологический механизм процесса, с помощью которого статины разрушают мышцы, нажмите здесь.

#9. Статины и сердечная недостаточность

Доктор Питер Лангсджоен (Peter Langsjoen) считает, что статины значительно повышают риск сердечной недостаточ ности. 

#10. Испытание Юпитера и диабет

Исследование Юпитера, которое было прекращено преждевременно менее чем через два года, широко проинформировало о том, что статины снижают риск сердечных приступов в краткосрочной перспективе для людей с высоким уровнем С-реактивного белка, но без высокого холестерина. Тем не менее, мало внимания было уделено тому факту, что исследование Юпитера также показало на 25% повышенный риск возникновения нового диабета в группе лечения. Поскольку диабет является сильным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний, возникает вопрос, какие результаты бы принесло исследование, если бы ему было разрешено проводиться до конца.

#11. Высокий уровень холестерина и болезнь Альцгеймера

Это статья, которая вдохновлена статьей Newsweek, #13 ниже, с примером истории, что статины «защищают от» болезни Альцгеймера. Это является полной противоположностью правды о статинах и болезни Альцгеймера.

Единственная связь между высоким уровнем холестерина и болезнью Альцгеймера авторы могли бы найти, если бы они оглянулись назад на 30 лет. Они не говорят, что за прошедшие годы уровень холестерина упал у тех, у кого позднее развилась болезнь Альцгеймера. Пока никто не сказал точно почему их уровни могли упасть, но статины будут здесь хорошим выбором.

Вот единственное, что статья выше должна сказать о статиновых препаратах: «информация о гиполипидемических методах лечения, которые были предложены для снижения риска деменции, не была доступна для этого исследования. «Вы можете быть уверены, что, если бы были какие-либо подозрения, что статины могут помочь, этим исследователям был бы разрешен доступ к этим данным лечения статинами.

#12. Плацебо-контролируемое исследование статинов и болезни Альцгеймера

Вот все, что вы можете узнать об этом плацебо-контролируемом исследовании статинов и Альцгеймера, упомянутом в статье Newsweek в № 13 ниже.

Мэри Сано, «болезнь Альцгеймера и деменция», «S5-01-05: многоцентровое, произвольное, двойное слепое, плацебо-контролируемое испытание симвастатина для замедления прогрессирования болезни Альцгеймера», Международная конференция Ассоциации Альцгеймера По болезни Альцгеймера, Том 4, Выпуск 4, Дополнение 1, июль 2008, страница T200

Я не могу дать вам указатель на статью, потому что она доступна только через индекс ScienceDirect. Однако вы можете вырезать и вставить этот doi в поисковую систему, а затем нажать на возвращаемый результат:

doi:10.1016/j.jalz.2008.05.562

Но вы будете разочарованы тем, как мало вы узнаете — нет блиц новостей для этого результата! Даже реферат не доступен в открытом доступе!

Вы можете прочитать мое эссе о статинах и болезни Альцгеймера, чтобы узнать, почему статины, вероятно, вызывают болезнь Альцгеймера.

#13. Яркая статья Newsweek о статинах

Эта статья иллюстрирует, насколько тщательно индустрия статинов преуспела в промывании мозгов СМИ, в вере, что черный это белый. Главная фикция в том, что статины защищают от болезни Альцгеймера. Если вы читали мое эссе о статинах и болезни Альцгеймера, вы будете думать иначе.

Только два плацебо-контролируемых исследования, упомянутых в этой статье, были «в стадии реализации». Одно из этих исследований №12 выше по статинам и Альцгеймеру — СМИ ничего не говорят об этом, теперь, когда оно проведено. Интересно, почему?? Другой, на нескольких опытов, провести не удалось, из-за того, что они не могли сделать достаточно, чтобы люди согласились. Я думаю, что люди с рассеянным склерозом были мудры, чтобы держаться подальше от этого класса препаратов. Вот статья, которая показывает, что статины увеличивают повреждение при рассеянном склерозе.

Почему дети должны учиться читать примерно в 7 лет?

Авторы оригинала статьи — Valdemar W. Setzer, Sonia A.L. Setzer, M.D.

Это сложная тема. Наш подход основан на Вальдорфском образовании Рудольфа Штайнера и многих его трудах и лекциях по этому вопросу. Начиная с 1919 года Вальдорфское образование, вероятно, практикуется в более чем 600 школах по всему миру. Там, обучение чтению начинается с 1-го класса, и является медленным процессом, который завершается только в 3-м классе. Дети в возрасте до 6 лет не принимаются в первый класс; возраст от 6 до 7 лет является идеальным для начала формального обучения.

Это сложная тема, потому что, чтобы действительно понять проблему, нужно углубиться в так называемое «знание человека» Штайнера («Allgemeine Menschenkunde»), которое включает душу и духовную модель каждого человека. Мы сосредоточимся только на тех аспектах, которые не требуют такой модели. К сожалению, многие утверждения останутся неоправданными, поскольку они потребуют включения в эту модель. То есть мы будем апеллировать только к непредвзятому здравому смыслу и наблюдениям читателя.

Примерно в первые 7 лет жизни ребенок развивает в основном физическую базу и волю. Например, центральная нервная система завершает свое формирование, когда ребенку около 7 лет. Воля проявляется в основном через движения конечностей, которые постоянно осуществляются здоровыми маленькими детьми. Можно заметить, что ребенок очень мало сознательно контролирует свою волю. Изначально движения совершенно случайны, и с помощью упражнений ребенок развивает и индивидуализирует свою волю. Маленький ребенок чрезвычайно открыт для своего окружения и обладает удивительной способностью к бессознательному подражанию. Эта имитация является источником обучения ходьбе и речи, а также всех способностей, которые приобретает ребенок. Можно заставить учиться другими способами, например, сознательным запоминанием (не следует смешивать его с бессознательным запоминанием через ритмику и постоянное повторение, как песни и стихи, без усилий ребенка), но это не соответствует природы ребенка.

На самом деле, сознание и память больше связаны с восприятием, чем с автономным мышлением. Обучение должно осуществляться через игру и фантазию, а также бессознательную имитацию. Например, лучший способ показать маленькому ребенку, как обращаться с вилками и ложками, — это не говорить ему, как это делать, или заставить его правильно расположить палец вокруг себя, а просто оставить маленького ребенка, сидящего на высоком стуле, в то время как старшие дети и взрослые используют их должным образом.

Если ребенок задает какой-то вопрос, на него нужно отвечать не абстрактными, интеллектуальными понятиями, а мысленными образами и наблюдением реальных фактов. Например, если маленький ребенок спросит, как образуются волны в море, худшее образовательное отношение будет заключаться в объяснении вращения Земли, положения Солнца и Луны, гравитационного притяжения воды к ним и т. д. (Обратите внимание, что гравитация – это процесс, еще очень плохо разобранный в физике, и приливы относятся к комплексу сложных процессов). Одно хорошее «объяснение» можно пополнить на кухне тазик с водой и показывать, как формируются волны если вы дуете. Не нужно ничего говорить, и результат будет иметь 100% аналогию с небольшими волнами, которые наблюдаются в глубоком море (когда нет ветров, а волны очень широкие, из-за приливов). Конечно, ребенок будет гораздо более удовлетворен такого рода» конкретным» — и правдивым — объяснением, чем абстрактным.

Однако нужно быть осторожным с «конкретными» объяснениями. Они должны соответствовать зрелости и интересам ребенка. Один хороший реальный пример произошел с 4-летней маленькой девочкой. Ее мать считала, что в таком возрасте ребенок должен знать все о «птицах и пчелах». Она подробно объяснила ребенку половой акт, беременность и так далее. На следующий день маленькая девочка возвращается из детского сада и говорит матери: «Моя подруга Джейн рассказала мне, как рождаются дети!» Мать в шоке и спрашивает, что сказала другая девочка. «Ну, она сказала мне, что дети рождаются в капусте; ее история намного красивее, чем твоя!» В данном случае капуста – это очень хорошая иллюстрация к тому, что малыш должен «приходить» на землю защищенным в тесной среде. Старый образ аиста, приносящего ребенка, также свойственен маленьким детям. Когда они становятся достаточно зрелыми, они, естественно, хотят иметь» научные» объяснения и никогда не будут обвинять своих родителей в том, что они обманули раньше, когда они получили то, что было правильным для их возраста. Кстати, это время очень индивидуально; некоторые дети совершенно не интересуются этими проблемами вплоть до полового созревания, поэтому половое воспитание должно быть строго индивидуальным, а не проводиться в классах. В этом примере образ гораздо более важен конкретных фактов, потому что ребенок должен нормально жить в собственном мире фантазий.

Теперь давайте разберемся с проблемой чтения. Человечеству потребовались тысячи лет, чтобы развить нашу западную письменность. Он проходил через живописные образы, представляющие объекты, к символам, представляющим целые слова (как восточные идеограммы), слоги и, наконец, просто фонемы. Это развитие соответствовало увеличению абстрактных возможностей. Даже старые буквы имели глубокий смысл, как, например, печать Алеф буква еврейского алфавита, которая напоминает фигуру человека, настоящего Адама. Буква «I» напоминает эрегированную фигуру человека, который может оставаться в этом положении только в том случае, если его «Я», его эго, сознательно и активно. Сегодня наши буквы – это мертвые формальные символы. Изучение их предполагает определенную степень формальной абстракции.

Дети повторяют развитие человечества и должны быть достаточно зрелыми, чтобы противостоять таким абстрактным усилиям. Например, только после развития хорошей пространственной ориентации, которая происходит примерно в возрасте 7 лет, когда установлено доминирование полушария мозга, ребенок может различать симметричные формы, такие как p и q, b и d. Некоторые дети могут научиться различать эти буквы гораздо раньше, но вполне нормально, что дети смешивают эти буквы примерно до 8 лет. Подобно тому, как лошадь можно научить танцевать – что не свойственно ее природе, можно научить читать и маленького ребенка. В этом случае можно было бы форсировать способность, которая не соответствует развитию ребенка. Проблема в том, что, поскольку ребенок находится в начале этого процесса, неправильные действия, неуважительные к «нормальному» развитию, могут нарушить всю будущую жизнь. Фактически, форсируя его формальные способности к абстракции, можно лишить ребенка некоторых внутренних «сил», которые должны отводится его физическому (то есть органному) и психологическому развитию. Только в школьном возрасте эти «силы» доступны для такого абстрактного обучения, как чтение и арифметика. Одним из многих физических признаков того, что ребенок созрел для этого процесса, является смена зубов.

Процесс абстракции не должен развиваться слишком быстро и через формальные абстракции. На самом деле, человеку требуется много времени, чтобы по-настоящему ассимилировать новые способности. Не использовать абстракции при обучении чтению – значит делать это образами и конкретными средствами. Например, можно рассказать сказку (основу преподавания Вальдорфской школы в 1 классе) о морских волнах и ветре, как в рассказе Гримма о рыбаке и его жене. Настаивая на звуках волн и ветров (если дети в конце концов не привыкли их видеть, могут показываться небольшие волны в сосуде), можно вывести букву w, нарисовав ее на доске живым цветным мелом в виде волны или какой-то волнообразной картины, которая вызывается ветром. Так фантазия и реальные явления, знакомые ребенку, ассоциируются с абстрактными символами. На самом деле, так делали древние, когда начинали писать.

Медленное время обучения, используемое в вальдорфских школах, как указано Штайнером, заключается в следующем:

  • в 1-м классе просто печатаются заглавные буквы, каждая из которых представляется через изображения и рассказы;
  • во 2-м классе используются мелкие печатные буквы;
  • в 3-м классе – курсивные буквами (почерк).

Мы говорили, что маленький ребенок многое теряет, если его обучают читать слишком рано. Можно задать вопрос: что можно получить благодаря этому обучению? По нашему мнению, ничего не получается с точки зрения внутреннего положительного развития, наоборот, ребенок получил отрицательное развитие, то есть то, которое должно было остаться для него/нее несвойственным. Одним из негативных явлений становится именно раннее развитие интеллектуальных способностей. Именно это привлекает некоторых родителей к раннему чтению. Для нас это является трагедией. Некоторые не позволяют ребенку быть таким инфантильным, каким он должен быть. Это делается через пожертвование сил, о которых мы упоминали выше. Мы предполагаем, что, как следствие, это запускает процессы кристаллизации, что в конечном итоге приводит к преждевременному склерозу позже в жизни.

Сколько еще книг прочитал ребенок, который рано начал читать, по сравнению с теми, которые научились этому позже? Конечно, не значительно больше, но, если он много читал, то он подвергся сильному интеллектуальному развитию. Другими словами, ребенок ведет себя как маленький взрослый и теряет часть своего детства. Так же, как ребенку быстро надоедает новая игрушка, которая не взывает к его фантазии, так и многим детям может не понравиться чтение. В раннем возрасте «нормальная» деятельность должна заключаться в том, чтобы слышать, как кто-то рассказывает историю (желательно, не читая в этот момент), погружаясь в фантазию, которая частично нарушается из-за усилия чтения. Это мыслительное усилие; восприятию и фантазии препятствует такой тип мышления. Маленькие дети обладают такими способностями в удивительной степени. Если они нарушаются в раннем возрасте в результате интеллектуальной деятельности, такой как чтение, можно развить взрослого с меньшей креативностью, с жесткостью мышления и с трудностями в импровизации в плохо определенных (то есть неинтеллектуальных) ситуациях. Когда взрослый ищет работу, работодатель не будет спрашивать, научился ли он/она читать в возрасте 5, 7 или 9 лет, но будет придавать большое значение способности творчески решать новые проблемы.

Это всего лишь несколько аргументов. Мы надеемся, что они заставят людей бросить вызов современным представлениям об образовании, которые в целом не соответствуют внутренним особенностям ребенка, и форсируют его раннее развитие в интеллектуальном плане. Трагический пример этой тенденции можно наблюдать в современной математике. Потребовались многие годы реального ущерба для студентов, пока люди не поняли, что современная математика приводит к некому типу абстрактности, логическому мышлению, которое не подходит для возраста, в котором оно применяется (см. Морриса Кляйна, «Почему Джонни не может добавлять: провал новой математики»). Нил Постман написал статью и книгу с названием «Исчезновение детства». Он имел виду главным образом то, как СМИ влияет на коммуникацию, и сделал страшный прогноз, что на рубеже века дети больше не будут достаточно детскими. Мы обратили здесь внимание на еще одну предстоящую проблему, вызванную ранним чтением. Мы считаем, что причина этих проблем кроется в отсутствии в настоящее время адекватного представления о том, что такое человек и как он должен развиваться до достижения зрелого возраста (около 21 года). В прежние времена люди все еще имели интуитивное знание этих фактов – вот почему чтение преподавалось только в начальной школе, после 6-7 лет. Бессознательные интуиции больше не удовлетворяют нас, люди ищут концептуальные объяснения, которые могут быть поняты и проверены наблюдением. Именно это и сделал Рудольф Штайнер в начале этого века со своим» Weltanschauung «(«Космовидение»), которое он назвал антропософией, охватывающей все человечество, то есть не только его физическое тело, но и его душу и дух. В частности, одно из его приложений, Вальдорфское образование, успешно применяется в школах по всему миру. Для тех, кто хочет объективно рассмотреть источник наших аргументов, и углубиться в них, мы советуем читать некоторые труды Штайнера – десятки книг и тысячи лекций, а также публикации его последователей. Для опыта Вальдорфской педагогики и, главным образом, понимания его способа обучения чтению, мы настоятельно рекомендуем посещение Вальдорфской школы (также называемый школы Рудольфа Штайнера; иногда этому названию предшествует слово «бесплатно»).

Локальная адаптация и совместная эволюция у паразито

Оригинал статьи написан C. M. Lively, Dept. of Biology, Indiana University.

Здесь я показываю результаты трех экспериментов, направленных на определение того, адаптированы ли паразиты к инфицированию хозяев из симпатрических (местных) популяций по отношению к хозяевам из удаленных популяций. Во всех экспериментах в качестве хозяина использовалась новозеландская улитка Potamopyrgus antipodarum, а в качестве паразита –неописанная трематода (род Microphallus). Все три эксперимента показали сильную локальную адаптацию паразита.

Местная адаптация в южных Альпах Новой Зеландии. На рисунке выше показана частота инфицирования в эксперименте с перекрестным заражением. Улитки из двух озерных популяций (L. Mapourika и L. Alexandrina) подвергались экспериментальному воздействию паразитов из тех же двух озер. Результаты показывают, что: 1) улитки из озера Мапурика более восприимчивы к паразитам озера Мапурика, и 2) что улитки из озера Александрина более восприимчивы к паразитам озера Александрина. Другими словами, паразиты приспособлены к заражению улиток из их местной популяции.

Эти два озера находятся на противоположных сторонах южных Альп, через которые миграция хозяина или паразита кажется маловероятной.

Примечание. Сравнение инфекционности между двумя популяциями паразитов возможно, но не полезно в этом случае, так как дозы могут различаться. Таким образом, очевидно более высокая инфекционность популяции Mapourika, возможно, была результатом более высокой дозы паразитов в этом лечении. Поэтому я ограничил анализ сравнением популяций хозяев в лечении паразитов. (Из Lively 1989).

Вертикальные полосы дают одно среднее SE.

На рисунке выше местная адаптация на западном побережье Южного острова. Здесь показана частота инфицирования в трехстороннем перекрестном эксперименте. Улитки из популяций трех озер (Mapourika, Wahapo и Paringa) были экспериментально подвержена паразитам из тех же трех озер. Результаты показывают местную адаптацию для всех трех популяций паразитов.

Все эти три озера расположены к западу от южных Альп в Новой Зеландии. Два озера находятся в пределах 7 км друг от друга (Мапурика и Вахапо), в то время как другое озеро (Паринга) находится примерно в 100 км к юго-западу. Перемещение паразитов между этими озерами (особенно Вахапо и Мапурикой) представляется вероятным, и действительно генетические данные указывают на то, что паразит не является генетически дифференцированным для предположительно нейтральных аллелей (аллозимов). Тем не менее, картина показывает сильную местную адаптацию всех трех популяций паразитов. (Из Lively 1989).

Больше местной адаптации. На графике ниже показана локальная адаптация паразитов из двух дополнительных озер. Смешанная обработка паразита предполагает что гибриды между двумя источниками паразитов более менее заразны чем местные паразиты. (Из Lively and Dybdahl 2000). (См. также Lively et al. 2004 для Мета-анализа.)

Источники цитат:

  • Lively, C.M. 1989. Adaptation by a parasitic trematode to local populations of its snail host. Evolution 43:1663-1671
  • Lively, C.M. and M.F. Dybdahl. 2000. Parasite adaptation to locally common host genotypes. Nature 405:679-681.
  • Lively, C.M., M.F. Dybdahl, J. Jokela, E. Osnas, L.F. Delph. 2004. Host sex and local adaptation by parasites in a snail-trematode interaction. American Naturalist 164:S6-S18.

Работа выполнена при поддержке грантов Национального научного Фонда США (US National Science Foundation)

Страница 1 из 3