EduTranslator

Научные работы со всего мира

Рубрика: Психология (стр. 1 из 2)

Паттерн пространственного формирования в in A+B—>0

Оригинал статьи под авторством Sidney Redner

Вот снимок симуляции диффузионно-ограниченной реакции A+B—>0 в двух измерениях. Две разновидности выделены разными цветами. Обратите внимание на существование шкалы трех протяженностей для описания пространственного распространения реактивов: (a) типичная дистанция между индивидуальными реактивами, которые растут со временем как t1/4; (ii) типичный пространственный размер, который возрастает как t1/2; и расхождение (iii) the «gap» — дистанция между доменами, которая возрастает как t1/3. Последнее это полость белого цвета ежду доменами и, возможно, лучше всего ее можно рассмотреть, если смотреть на картинку, слегка скашивая глаза.

Чтобы получить больше деталей, смотрите ссылку «Пространственная организация по аннигилистическим реакциям двух разновидностей A+B—>0», (1991); «Пространственная структура дифузионно-ограниченной аннигиляции двух видов», (1992).
Профайл области плотности в одном измерении для аннигиляции двух видов, A+B—>0

Вот «микроканонический» профиль плотности реактивов в одной плоскости, где частички двигаются в изотропной диффузии. Это можно определить, взяв каждый домен и вытянув или сократив его длину настолько, чтоб он был между значением [-1,1], и затем накладывая результаты плотности профайлов. Эти профайлы показывают идеальные данные коллапса, когда они нормализованны фактором t1/4.

Микроканоническая плотность профайлов в одном измерении, когда все частички двигаются по наработанному распылению. Это означает, что все частички имеют полную тенденцию к добавлению диффузии. Можно наивно полагать, что это перемещение не даёт эффекта на плотность профайла в большие времена. Тем не менее, это перемещение асимптотически релевантно. На удивление, плотность распадается на t-1/3 в одном направлении, на контрасте к t-1/4 распаду в отсутствии направления. Более того, существует длительная ассиметрия в плотности профайла, такая же, как маленькие девиации от измерений, когда профайлы пересчитаны по фактору t1/3.

Для получения подробностей, смотрите «Движение A+B—>0 с направленным распыленным движением », И. Исполатов, П. Л. Крапивский, и С. Реднер, (1995).
A+B—>0 процесс распада с направленной диффузией

Схематическая иллюстрация процесса распада A+B—>0. Реактивная частичка A (заполненные круги) постоянно впрыскивается на уровне ламбда в одиночной точке (открытый круг) и постепенно открывает эллиптический разреженный регион. Каждая частика переносит смешанное распыляющее движение с наклоном в параллельном направлении. Когда частичка достигает границы распыленного региона, единица гостевого материала B material и частичка исчезают в реакции A+B—>0. Для этой геометрии длина разреженного региона возрастает как t2/3 в то время как ширина возрастает к t1/3.

 

Культурный шок

Оригинал текста под авторством Dr Charles Tidwell доступен по ссылке.

Запомните: нижеследующий текст это учительские записки, которые я отдал в доступ студентам в BSAD560, Межкультурных деловых отношений, основного учебного курса как курса по выбору в программе МВА в университете Эндрюса.  Если этот материал является полезным для вас, вы можете использовать его в некоммерческих целях, таких как обучение, семинарах межкультурных стажировок и так далее. В таких случаях, указывайте необходимые академические цитаты Доктора Чарльза Тидвелла, Дина Эмеритуса, Университет Эндрюса.

Определение

Временное состояние (включающее в себя состояние ума, поведение, здоровье, поведенческие особенности и чувства), которое является совокупным результатом «потрясения», полученного в результате жизни и работы в другой культуре.

Области, которые влияют на культурный шок.

Запомните: Культурный шок влияет на целое существо, но часто начинается с небольшого потрясения какой-либо системы.  Это удары, это те различия между аспектами вашей собственной культуры и той новой, в которой вы живете. Это обычно результат возрастающего прогресса потрясений в различиях, которые можно постепенно замечать во многих, если не во всех нижеследующих областях:

  • Физическое окружение: география, климат, фауна, флора, питание, строения

Примеры:

Переезд из деревни в урбанистическое окружение

  • Переезд из климата со сменами сезонов в жаркий тропический или влажный климат
  • Социальная жизнь: приветствия, отношения, личное пространство, дистанция, время

Примеры:

Переезд в общество, в котором ваши соседи и коллеги ожидают знать о вашей жизни, которую вы обычно приняли считать личными, например ваша заработная плата

  • Переезд в общество, в котором привычки относительно того, чтобы приходить вовремя, отличаются от тех, которые есть в вашей культуре
  • Экономическое окружение: нищета, безработица

Пример: Переезд из другого общества, в котором бедность в основном скрывается в то, а также высокая безработица и распространенное попрошайничество считается нормой

  • Внешние культурные знаки: язык, признаки, способы мышления, ценности, практики, верования

Пример: что-то небольшое, наподобие различий в рекламе и уличные указатели

  • Государство: структуры, неправомерные действия

Пример: уровень принятия взяток государственными офицерами (полицией)

  • Здоровье / гигиена: заболевания, санитария
  • Внутренние: цели, успех, совершенствование, изменение ролей (работа и пол)

Пример: Принятие или избегание неудачи

Следующие симптомы выписаны из списка самых распространенных и наиболее часто встречающихся у индивидуумов, испытывающих более экстремальные шоковые реакции:

  • разбитость, усталость, фрустрация
  • бессонница
  • неконтролируемые приемы пищи/ питья
  • преувеличенная чистоплотность
  • раздражительность, рыдание, злость
  • незаинтересованность, безразличие
  • физические проблемы: раздражения кожи, нервные приступы, головная боль, боли в спине
  • страхи, депрессия, потеря баланса
  • абстиненция, изоляционизм, зацикленность на мелочах, потеря приоритетов в стереотипах
  • враждебность в стране, которая принимает
  • патриотизм — через акцент на домашней культуре еды, людях, стране, газетах и музыке
  • изменения в религиозной жизни и практике (часто через экстремальную религиозность в материальных практиках)
  • дизоеринтация
  • уход в себя
  • национализм
  • суицид (финальный синдром для тех, кто чувствует, что у них нет другой опции для избежания ситуации. К счастью, это случается не часто)

Решения

  • быть реалистичным (иметь понимание реальной ситуации)
  • быть подготовленным: изучать культуру, собирать информацию
  • создать пространство, в котором вы чувствуете себя как дома: (книги, музыка)
  • иметь стабильные, здоровые семейные отношения
  • развивать хобби
  • брать отпуск (изменение привычных дорожек и атмосферы)
  • создать круг друзей
  • установить религиозное верования: (библейские тексты и медитация; молитва)

Социальное планирование и проблематика окружающей среды

Автор оригинала статьи — Charles H. Smith, Ph.D., Western Kentucky University.

* Перепечатано дословно из документа «Охрана окружающей среды 30 (3): 215-218» (сентябрь 2003 года).

Исходная нумерация страниц указана в двойных скобках.

[[p. 215]] Многие специалисты считают изучение истории пустой тратой времени. Я могу понять это чувство, когда исследования проводятся довольно автоматически и в значительной степени без учета возможной социальной цензуры, но там, где социальные силы непосредственно усложняют повестку дня, есть основания для более открытого мышления. Незнание прошлого побуждает изобретать велосипед; не только в отношении конкретной теории или модели, которые были разработаны в некоторые эпохи, но не полностью протестированы, но и в более общих допущения, которые могут выходить за приделы научных вопросов. Между тем, в большинстве областей знаний постоянно предпринимаются попытки повторного изобретения; и многие из этих теорий или исследовательских парадигм могут стать устаревшими или застойными. Но также часто эволюция общества может породить новую повестку дня, в том числе требующую совершенно новых перспектив. Движение за биоразнообразие последних пятнадцати лет является хорошим примером таких сил в действии. Рост человеческого населения стал настоящей проверкой способности нашей планеты к самообновлению. Это импульс, который вызвал отход экологов и проектировщиков от одновидовой и внутринациональной формы управления и побудил сосредоточиться на крупномасштабном, междисциплинарном понимании социально-природных процессов в работе.

К сожалению, крупномасштабные договоренности не всегда так легко подделать. Тем не менее, иногда это помогает проявлять наши умственные способности, пересматривая труды великих умов прошлого. Возьмем, к примеру, британского натуралиста Альфреда Рассела Уоллеса (1823-1913), наиболее известного как со-первооткрыватель принципа естественного отбора, а также одного из самых преданных социальных критиков и теоретиков конца девятнадцатого века, и преданного защитника прав среднестатистического гражданина (Smith 1998-; Raby 2001; Shermer 2002). Уоллесу удалось сформировать целостное представление о человеке и обществе, которое также учитывало проблемы охраны природы, и для этого его работу можно рассматривать как модель, предлагающую рамки, благодаря которым могут быть сбалансированы научные и социальные цели сегодняшних планировщиков.

Уоллес никогда не боялся применить свой блестящий аналитический ум в любом направлении, которое он считал нужным: в дополнение к биологическим предметам, к этнографии, гляциологии, геологии и экзобиологии в области науки, а также к землеустройству, экономике, этике и реформе институтов в плоскости социальных исследований. Этот двойной аспект интеллектуальной личности Уоллеса появился в начале его жизни и оставался сильным на протяжении всей жизни. Следует отметить два особенно важных ранних влияния Уоллеса: его воздействие на социалистические утопические идеалы Оуена в подростковом возрасте и его последующий опыт в качестве геодезиста. Последнее занятие познакомило его как с естественным миром, так и с испытаниями и невзгодами, связанными с занятием и владением землей. В зрелом возрасте Уоллес стал тем, кого мы могли бы называть «социалистом-либертарианцем». Он особенно критикует различные правительственные программы, которые, по его мнению, являются дискриминационными в пользу привилегированных классов. Действующее правительство, на его взгляд, должно стремиться предоставить своим живым избирателям полные права доступа ко всем услугам и основным ресурсам. Как представляется, его идеалом было то, что после удовлетворения основных потребностей как можно большего числа людей накопленный досуг и свободное время можно было бы посвятить самоанализу и самосовершенствованию, и тем самым способствовать постоянной моральной/этической эволюции как на индивидуальном, так и на общественном уровнях.

Место Уоллеса в истории охранения природы было сильно недооценено, отчасти потому, что его вклад в эту тему был очень расплывчатым. Тем не менее, его труды о тропической природе, включая чрезвычайно успешный Малайский архипелаг (Уоллес, 1869), вдохновили целое поколение натуралистов, не говоря уже о художниках и писателях, и тысячах обычных людей. Особенно важными в этом отношении были его новаторские исследования по двум ныне известным иконам охраны природы –  орангутангу и райским птицам, а также то, как он использовал свои знания из первых рук о природном мире для поддержки развития теории естественного отбора. Он также был одним из самых плодовитых коллекционеров в истории, что самым непосредственным образом заметно повысило нашу осведомленность о тропическом разнообразии. И, хотя сохранение природы не было его главным делом, [[p. 216]] сроком более пятидесяти лет, простирающийся почти вплоть до своей смерти в 1913 году (Уоллес 1910), он время от времени работал над различными вопросами, касающимися исчезновения видов и утраты естественных мест обитания. Яркие примеры можно найти в таких сочинениях: Уоллес (1863), Тропическая природа и Другие эссе (Уоллес 1878a), Жизнь на острове (Уоллес 1880a), 1885 обращении к национализации земли общества (Уоллес 1885), Дарвинизм (Уоллес 1889), а заключительную главу (‘Грабеж Земли’) Замечательного века (Уоллес, 1898).

Менее известно, что многие социальные труды Уоллеса также поддерживали программы, связанные с охраной природы, хотя иногда эти идеи передавались между строк. Например, его необычайная позиция, что технологически простодушные аборигены ни в интеллекте, ни в моральной сфере не уступают людям западной цивилизации, позволило ему распространить этическую линию о гуманном обращении к ним и защите. Последняя часть одного из его поздних эссе (Wallace 1906, p. 182), например, связывается с самыми трогательными осуждениями колониальной эксплуатации:

«В течение почти двенадцати лет я путешествовал и жил в основном среди нецивилизованных или полностью диких рас, и я убедился, что все они обладают хорошими качествами, некоторые из них в очень значительной степени. И что во всех великих характеристиках человечества они удивительно похожи на нас. Некоторые из них, особенно среди коричневых полинезийцев, объявлены многочисленными независимыми и непредвзятыми наблюдателями, как физически, морально и интеллектуально равными нам, если не превосходящими нас. И мне всегда казалось одним из главных Позоров нашей цивилизации, что эти прекрасные люди ни в одном случае не были защищены от осквернения пороками и глупостями наших более деградировавших классов, и не получили возможности развить свой собственный общественно-политический строй по совету наших лучших и мудрейших людей и не получили защиты от наших всемирных сил. Это был бы действительно достойный трофей нашей цивилизации. То, что мы на самом деле сделали и оставили невыполненным, привело к деградации и продолжительному уничтожению столь прекрасного народа, является одной из самых жалких его трагедий.»

Этика, по сути, легла в основу большинства социальных трудов Уоллеса, которые отражали большую часть прогрессивных идей Оуэна и теорий социальной экономики Джона Стюарта Милля. Как и Милль, он особенно открыто говорил о правах человека в контексте сохранения земель и реформ, например, поддерживая в своей книге «национализацию земель» (Уоллес 1882) создание зеленых поясов, защиту исторических памятников и сельских общин, а также более просвещенный подход к защите ландшафта и микроклимата от горных работ. Его трудов по сохранению обычных предметов были на самом деле сравнительно мало, хотя в книге Уоллес (1872) он выдвинул экономическую стратегию по использованию земель в области парка Виктория в Лондоне, и (1878b) наметил новые мероприятия плана для сохранения леса Эппинг (Epping Forest ) пока искалась позиция для урочище Суперинтенданта (Superintendent). Вместо этого, отправной точкой Уоллеса стало понятие, что каждый должен иметь право на доступ к земле и, как следствие, что люди не должны иметь прав распоряжаться ней как приватной собственностью.

«Нет другого естественного и универсального источника частной собственности, кроме того, что каждый человек имеет право на производство своего собственного труда; и, следовательно, поскольку земля не производится человеком, она не может справедливо стать частной собственностью.»(Wallace 1883, p. 359)

Уоллес считал, что государственная опека над землей предотвратит ее чрезмерную эксплуатацию и деградацию:

«Единственными случаями, когда правительство будет иметь неограниченное право распоряжение всей Землей, будут случаи общин, пустошей и незакрытых участков в целом. Наряду с другой земельной собственностью она, конечно, попадет к государству, в свое время… Некоторые могут, и, вероятно, будут хранить как общую землю в бессрочном пользовании, для использования в качестве арендаторов, и отдыха в целом. Там, где преобладают обширные участки болот, пустошей и гор, как и во многих частях Ирландии, рекультивация некоторых из них может поощряться предоставлением определенных частей без арендной платы в течение определенного периода времени, а затем при низкой арендной плате за землю, при условии ограждения и культивации.'(Wallace 1880b, p. 726)

[[p. 217]] Несмотря на его большую репутацию как полевого биолога, я считаю, что это больше к основному видению Уоллеса развивающегося общества, чем к его чисто биологическому вкладу, к которому консерваторы сегодня могли бы наиболее плодотворно обратиться за вдохновением. Хотя Уоллес и был самопровозглашенным «радикалом», он отнюдь не был подстрекателем, выступавшим за предложения о реформе, которые не наказывали бы неумело коррумпированную или бесчувственную революцию и не поддерживали бы ее экономическую дестабилизацию. Его программа национализации земли была задумана не просто как политический мост к социализму; например, в работах также освещаются средства, с помощью которых можно было бы разрабатывать минеральные и биологические ресурсы таким образом, чтобы защитить их от неосторожных спекуляций и чрезмерной эксплуатации. В дни Уоллеса был поставлен вопрос о том, как крупные земельные владения могут быть отчуждены без обращения к государственным выкупам, которые могут обанкротить страну. Уоллес считал, что он решил эту проблему, предложив крупным землевладельцам получать компенсацию в виде прекращаемых аннуитетов, которые в будущем будут выплачиваться только двум или трем поколениям, что даст им и их потомкам (и нации в целом) время приспособиться к изменениям. Сегодня общество сталкивается с проблемами эксплуатации ресурсов, которые не являются полностью различными и которые могут решаться параллельно. Уоллес хотел обеспечить здоровую сельскую экономику своими усилиями благодаря национализации. В наше время проблема сохранения больше затрагивает местные виды, чем одомашненные, но решение всех связанных с этим вопросов, все еще начинается с того, кто «владеет» землей и какое давление может быть оказано на такие эгоистичные действия. С учетом того, что время и цели изменились, не исключено, что некоторые из планов Уоллеса по использованию срочных аннуитетов и других устройств для поддержки формата превращения в аренду на самом деле могут предложить возможности, например, сохранение земли для коридора проектов, или компенсации правительствам государств Третьего мира от неправительственных организаций нацелено на сохранение естественного состояния некоторых «горячих точек». Как заявил Уоллес в 1880 году, ссылаясь на свое отношение к ирландской земельной проблеме того времени: «Изложенные принципы имеют универсальное применение, но время и способ применения таких принципов следует определять их целесообразностью» (Wallace 1880b, p. 736).

Большинство проблем в конечном счете решаются путем их преодоления. Одна вещь, которую я нахожу особенно свежей в видении Уоллеса, заключается в том, что он, кажется, пришел к логически последовательному пониманию общего пути самосовершенствования человека, как в отношении себя, так и в том, как это может быть отражено в экологически прогнозируемых побуждениях. Мы могли бы сделать хуже, чем время от времени возвращаться к таким мыслям, поскольку проницательные оценки как краткосрочных, так и долгосрочных социальных целей будут все чаще становиться приоритетными соображениями, если мы рассчитываем добиться успеха наших природоохранных инициатив.

S6: пошукавы код, заснаваны на семантыцы

Арыгінал артыкула.

Наша праца над пошукавым кодам створана, каб дазволіць праграмістам скарыстацца перавагай вялікіх сховішчаў даступнага і адкрытага пошукавага кода. Традыцыйныя механізмы пошукавага кода, такія як пошукавы код Гугл, Кодэрс або Кругл прадастаўляюць доступ да такіх сховішчаў, але не зусім спрашчаюць працу праграмістаў у выкарыстанні кода. Яны бяруць ключавыя словы і вяртаюць патэнцыйна сотні падыходных частак кода. Затым праграміст павінен праглядзець кожны з гэтых вернутых файлаў. Затым ім неабходна паглядзець, ці адпавядае код. Калі так, ім неабходна прачытаць яго ў дэталях, каб вызначыць, ці з’яўляецца ён тым, што яны хочуць ці, па меншай меры, набліжаны да гэтага. І, у рэшце рэшт, ім варта прыстасаваць код, каб адпавядаць сваім канкрэтным патрабаванням адносна назвы, фармату, постапрацоўку і т. д.

Мы адчуваем, што лепшы падыход будзе заключацца ў тым, каб праграмісты падалі больш дакладную інфармацыю, як, напрыклад, тое, што яны хочуць, а затым даць сістэме зрабіць цяжкую працу праверкі вернутых кодавых фрагментаў, мадыфікуючы код рабіць тое, што хоча праграміст, або трансфармуючы код, каб той падыходзіў да мэтавых стандартаў. Наш пошукавы камунікацыйны працэсар дае праграмісту вызначыць семантыку таго, што хочуць. Гэта ўключае ў сябе ключавыя словы, як нефармальныя апісанні, подпіс, справа-прэцэдэнт і кантракты (праз JML) для функцыянальнай канкрэтыкі, бяспечную прывязку дадзеных (выкарыстоўваючы мадэль бяспекі Java), звязваючы прывязку дадзеных (цалкам не выкананую). У дадатак, карыстальнік можа даць кантэкст, да якога будзе падыходзіць код. Камунікацыйны працэсар робіць гэтыя ўдакладненні даступнымі.

Сістэма працуе, выкарыстоўваючы ключавыя словы, каб атрымаць доступ да аднаго з даступных механізмаў пошукавага кода (або лакальнага механізму пошукавага кода ў Brown), каб атрымаць прыдатныя файлы. Кожны клас або метад у гэтых файлах (у залежнасці ад таго, што карыстальнік шукае) лічыцца патэнцыйным рашэннем. Гэтыя рашэнні затым трансфармуюцца, выкарыстоўваючы набор каля 30 трансфармацый у спробе адзначыць код канкрэтна ў тое, што ўдакладніў праграміст. Трансфармацыі вар’іруюцца ад простых (напр., змена назвы метаду, каб адпавядаць подпісу) да складаных (напр., знайсці радок у метадзе, які вылічае характарыстыку вернутых тыпаў, а затым зрабіць зваротны ход да таго часу, пакуль адзіныя свабодныя зменныя не стануць характарыстыкамі пастаянных тыпаў). Усе рашэнні, якія можна трансфармаваць, каб тыя адпавядалі подпісам, затым правяраюцца, выкарыстоўваючы дадзеныя справы-прэцэдэнты, бяспечныя прывязкі дадзеных і правілы JML. Дадатковыя трансфармацыі можна ўжыць, грунтуючыся на выніках спраў-прэцэдэнтаў. Рашэнні, якія прайшлі справы-прэцэдэнты, затым фарматуюцца ў адпаведнасці з канкрэтным стылем карыстальнікаў, пасартаваны па памеры, складанасці або прадукцыйнасці ў справе-прэцэдэнце, і назад прадстаўлены карыстальніку.

Сістэму можна выпрабаваць (у большасці часу сервер не працуе) на http://conifer.cs.brown.edu/s6.

У наступнай працы з арыгінальным S6, мы пашырылі сістэму, каб знайсці інтэрфейсы карыстальнікаў, дадзеныя накіды інтэрфейсу карыстальніка і знайсці справы-прэцэдэнты, якім дадзены код, які неабходна выпрабаваць.

Работы

Пошукавы код, заснаваны на семантыцы, ICSE 2009, Май 2009.

Удакладняючы, што шукаць, SUITE 2009, Май 2009.

У пошуках інтэрфейсу карыстальніка, ASE 2014.

Стварэнне спраў-прэцэдэнтаў, выкарыстоўваючы пошукавай код не апублікаваны.

Паляўнічы: наступнае пакаленне паўторнага выкарыстання кода для Java — Yuepeng Want, Yu Feng, Ruben Martins, Arati Kaushik, Isil DIllig and Steven Reiss, FSE 2016.

У пошуках інтэрфейсу карыстальніка — Steven Reiss, Yun Miao and Qi Xin, Automated Software Engineering Journal, 2017.

Малюнкі

Камунікацыйны працэсар:

 

Камунікацыйны працэсар паказвае вынікі:

 

Дыяграма ўнутраных элементаў:

 

Праграмнае забеспячэнне

Праграмнае забеспячэнне даступна тут ftp://ftp.cs.brown.edu/u/spr/s6.tar.gz.

Почему вы должны думать дважды перед началом терапии Статинами

Автор оригинала статьи — Stephanie Seneff

Испытания, которые проходит новый препарат, могут достигать лишь ограниченного тестирования, и почти всегда тесты, используемые для оценки побочных эффектов препарата, слишком короткие из-за времени и стоимости. Только после того, как лекарство попадает в реальный мир, и проходит достаточно времени, мы узнаем, как его токсические эффекты могут проявляться после многих лет лечения. К счастью, интернет содержит ключи к ответам, полученным миллионами пациентов, которые невольно предложили себя в качестве морских свинок в эксперименте длительного проживания с данным препаратом.

Статиновые препараты особенно проблематичны, поскольку они подавляют синтез биологического чудо-препарата, а именно холестерина. Повторно, ретроспективные исследования показывали предполагаемое преимущество у статинов, фактически производные от многолетнего высокого холестерина, предшествовавшего обработке статина. Эта игра была разыграна для сепсиса, пневмонии, рассеянного склероза, диабета и болезни Альцгеймера, и это только те случаи применения, о которых я знаю. Когда проводится плацебо-контролируемое исследование, эффект меняется на противоположный – статины ухудшают ситуацию. Но эти негативные результаты хорошо скрываются от глаз общественности. Так сохранился миф о том, что статины от холестерина являются чудодейственным лекарством.

#1. Биологические механизмы побочных эффектов статинов

Доктор медицины Дуэйн Гравелайн (Duane Graveline), который использует никнейм «Spacedoc» сделал все возможное, чтобы информировать общественность о вреде статинов. Spacedoc является бывшим астронавтом НАСА и хирургом военно-воздушных сил. Он принял на себя вызов развенчания статинов, потому что у него развилась полная транзиторная амнезия, после принимания липитора (Lipitor). Это опыт расстройства, который лишает всех воспоминаний о событиях вашей жизни, оглядываясь назад на несколько десятилетий. С тех пор он провел обширные исследования биологических механизмов различных тяжелых побочных эффектов статиновых лекарств. Приведенная выше ссылка является лишь одной из ветвей обширной сети пугающей, но важной информации о потенциально разрушительных долгосрочных последствиях терапии статинами.

#2. Статины и повреждения нервов

Народная аптека (The People’s Pharmacy) – замечательный форум, который позволяет обмениваться опытом. Здесь есть один из многих примеров побочных эффектов статинов, доступных на этом сайте.

#3. Статины и беременность

Как и талидомид, статины являются препаратами класса X в отношении беременности. Они могут нанести значительный ущерб нервной системе развивающегося эмбриона.

#4. Статья В Нью-Йорк Таймс

Эта статья указывает на некоторые серьезные побочные эффекты, которые могут вызвать статины, и иллюстрирует горькую историю о женщине из Канзаса. Она принимала статины годами, чтобы снизить уровень холестерина. За это же время она испытала хронические боли в мышцах, которые ни она, ни ее врач не приписывали терапии статинами. Это даже привело к бесполезной операции на плече. Ее проблема в конечном счете переросла в повреждения кожи, вызванные реакцией на токсичные белковые побочные продукты, выделяемые ее разрушающимися мышцами. Ей дали противогрибковое средство для лечения повреждений кожи, еще один неверный диагноз. Но противогрибковый препарат взаимодействовал со статинами, чтобы еще больше увеличить тяжесть ее мышечных расстройств. Три месяца спустя она едва могла стоять, а мышцы ее легких были настолько слабы, что она не могла дышать. Вскоре после этого она умерла.

#5. Международная сеть скептиков холестерина (THINCS)

Доктор Уффе Равнсков (Uffe Ravnskov) неустанно борется с мифом о том, что высокий уровень холестерина вредит вашему здоровью. Эта веб-страница содержит ценную информацию обо всех способах, которыми холестерин поддерживает ваше здоровье.

#6. Испытание асептики

Индустрия статинов продолжает утверждать, что статины защищают от сепсиса, из-за нескольких ретроспективных исследований, которые показывают, что те, кто принимает статины, имеют меньший риск, чем те, кто этого не делает. Эти исследования доказывают, что холестерин защищает от сепсиса. СМИ продолжают говорить, что необходимо двойное слепое плацебо-контролируемое исследование, но у них уже есть одно, о котором они могли бы говорить. Просто вы ничего не можете узнать о нем, кроме того, что он был завершен в январе 2008 года. Вы можете прочитать мой обзор на статины и сепсис здесь.

#7. Статины повышают риск пневмонии

Так же, как и для сепсиса, индустрия статинов любит утверждать, что статины улучшают ваши шансы против пневмонии. Но двойное слепое плацебо-контролируемое исследование доказало их неправоту. Риск развития пневмонии, требующей госпитализации, был увеличен на 61% в группе статинов по сравнению с контролируемой.

#8. WebMD статья о мышечной боли и слабости

Эта относительно доброкачественная статья в WebMD вызвала бурю откликов; каждый комментарий рассказывает историю другой разворачивающейся трагедии.

Вот типичный комментарий с этого сайта: «мне назначили Крестор 20мг 2 недели назад с уровнем холестерина 7.6. Первый раз при любом лечении. После приблизительно четырех дней я начала испытывать сильные боли в мышцах, бедрах, ягодицах, руках, ногах, до такой степени, что с трудом встаю с постели по утрам. Вернулись к доктору, который посоветовал прекратить прием таблеток. Были без них в течение 3 дней, очень небольшая разница. Я надеюсь, что эти боли скоро пройдут. Я никогда не буду принимать статиновый препарат снова – скорее возьму здоровый вариант, диету и физические упражнения и рискну. Никогда не чувствовала себя так плохо. Обычно очень здоровый, подтянутый человек»

Чтобы понять биологический механизм процесса, с помощью которого статины разрушают мышцы, нажмите здесь.

#9. Статины и сердечная недостаточность

Доктор Питер Лангсджоен (Peter Langsjoen) считает, что статины значительно повышают риск сердечной недостаточ ности. 

#10. Испытание Юпитера и диабет

Исследование Юпитера, которое было прекращено преждевременно менее чем через два года, широко проинформировало о том, что статины снижают риск сердечных приступов в краткосрочной перспективе для людей с высоким уровнем С-реактивного белка, но без высокого холестерина. Тем не менее, мало внимания было уделено тому факту, что исследование Юпитера также показало на 25% повышенный риск возникновения нового диабета в группе лечения. Поскольку диабет является сильным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний, возникает вопрос, какие результаты бы принесло исследование, если бы ему было разрешено проводиться до конца.

#11. Высокий уровень холестерина и болезнь Альцгеймера

Это статья, которая вдохновлена статьей Newsweek, #13 ниже, с примером истории, что статины «защищают от» болезни Альцгеймера. Это является полной противоположностью правды о статинах и болезни Альцгеймера.

Единственная связь между высоким уровнем холестерина и болезнью Альцгеймера авторы могли бы найти, если бы они оглянулись назад на 30 лет. Они не говорят, что за прошедшие годы уровень холестерина упал у тех, у кого позднее развилась болезнь Альцгеймера. Пока никто не сказал точно почему их уровни могли упасть, но статины будут здесь хорошим выбором.

Вот единственное, что статья выше должна сказать о статиновых препаратах: «информация о гиполипидемических методах лечения, которые были предложены для снижения риска деменции, не была доступна для этого исследования. «Вы можете быть уверены, что, если бы были какие-либо подозрения, что статины могут помочь, этим исследователям был бы разрешен доступ к этим данным лечения статинами.

#12. Плацебо-контролируемое исследование статинов и болезни Альцгеймера

Вот все, что вы можете узнать об этом плацебо-контролируемом исследовании статинов и Альцгеймера, упомянутом в статье Newsweek в № 13 ниже.

Мэри Сано, «болезнь Альцгеймера и деменция», «S5-01-05: многоцентровое, произвольное, двойное слепое, плацебо-контролируемое испытание симвастатина для замедления прогрессирования болезни Альцгеймера», Международная конференция Ассоциации Альцгеймера По болезни Альцгеймера, Том 4, Выпуск 4, Дополнение 1, июль 2008, страница T200

Я не могу дать вам указатель на статью, потому что она доступна только через индекс ScienceDirect. Однако вы можете вырезать и вставить этот doi в поисковую систему, а затем нажать на возвращаемый результат:

doi:10.1016/j.jalz.2008.05.562

Но вы будете разочарованы тем, как мало вы узнаете — нет блиц новостей для этого результата! Даже реферат не доступен в открытом доступе!

Вы можете прочитать мое эссе о статинах и болезни Альцгеймера, чтобы узнать, почему статины, вероятно, вызывают болезнь Альцгеймера.

#13. Яркая статья Newsweek о статинах

Эта статья иллюстрирует, насколько тщательно индустрия статинов преуспела в промывании мозгов СМИ, в вере, что черный это белый. Главная фикция в том, что статины защищают от болезни Альцгеймера. Если вы читали мое эссе о статинах и болезни Альцгеймера, вы будете думать иначе.

Только два плацебо-контролируемых исследования, упомянутых в этой статье, были «в стадии реализации». Одно из этих исследований №12 выше по статинам и Альцгеймеру — СМИ ничего не говорят об этом, теперь, когда оно проведено. Интересно, почему?? Другой, на нескольких опытов, провести не удалось, из-за того, что они не могли сделать достаточно, чтобы люди согласились. Я думаю, что люди с рассеянным склерозом были мудры, чтобы держаться подальше от этого класса препаратов. Вот статья, которая показывает, что статины увеличивают повреждение при рассеянном склерозе.

Почему дети должны учиться читать примерно в 7 лет?

Авторы оригинала статьи — Valdemar W. Setzer, Sonia A.L. Setzer, M.D.

Это сложная тема. Наш подход основан на Вальдорфском образовании Рудольфа Штайнера и многих его трудах и лекциях по этому вопросу. Начиная с 1919 года Вальдорфское образование, вероятно, практикуется в более чем 600 школах по всему миру. Там, обучение чтению начинается с 1-го класса, и является медленным процессом, который завершается только в 3-м классе. Дети в возрасте до 6 лет не принимаются в первый класс; возраст от 6 до 7 лет является идеальным для начала формального обучения.

Это сложная тема, потому что, чтобы действительно понять проблему, нужно углубиться в так называемое «знание человека» Штайнера («Allgemeine Menschenkunde»), которое включает душу и духовную модель каждого человека. Мы сосредоточимся только на тех аспектах, которые не требуют такой модели. К сожалению, многие утверждения останутся неоправданными, поскольку они потребуют включения в эту модель. То есть мы будем апеллировать только к непредвзятому здравому смыслу и наблюдениям читателя.

Примерно в первые 7 лет жизни ребенок развивает в основном физическую базу и волю. Например, центральная нервная система завершает свое формирование, когда ребенку около 7 лет. Воля проявляется в основном через движения конечностей, которые постоянно осуществляются здоровыми маленькими детьми. Можно заметить, что ребенок очень мало сознательно контролирует свою волю. Изначально движения совершенно случайны, и с помощью упражнений ребенок развивает и индивидуализирует свою волю. Маленький ребенок чрезвычайно открыт для своего окружения и обладает удивительной способностью к бессознательному подражанию. Эта имитация является источником обучения ходьбе и речи, а также всех способностей, которые приобретает ребенок. Можно заставить учиться другими способами, например, сознательным запоминанием (не следует смешивать его с бессознательным запоминанием через ритмику и постоянное повторение, как песни и стихи, без усилий ребенка), но это не соответствует природы ребенка.

На самом деле, сознание и память больше связаны с восприятием, чем с автономным мышлением. Обучение должно осуществляться через игру и фантазию, а также бессознательную имитацию. Например, лучший способ показать маленькому ребенку, как обращаться с вилками и ложками, — это не говорить ему, как это делать, или заставить его правильно расположить палец вокруг себя, а просто оставить маленького ребенка, сидящего на высоком стуле, в то время как старшие дети и взрослые используют их должным образом.

Если ребенок задает какой-то вопрос, на него нужно отвечать не абстрактными, интеллектуальными понятиями, а мысленными образами и наблюдением реальных фактов. Например, если маленький ребенок спросит, как образуются волны в море, худшее образовательное отношение будет заключаться в объяснении вращения Земли, положения Солнца и Луны, гравитационного притяжения воды к ним и т. д. (Обратите внимание, что гравитация – это процесс, еще очень плохо разобранный в физике, и приливы относятся к комплексу сложных процессов). Одно хорошее «объяснение» можно пополнить на кухне тазик с водой и показывать, как формируются волны если вы дуете. Не нужно ничего говорить, и результат будет иметь 100% аналогию с небольшими волнами, которые наблюдаются в глубоком море (когда нет ветров, а волны очень широкие, из-за приливов). Конечно, ребенок будет гораздо более удовлетворен такого рода» конкретным» — и правдивым — объяснением, чем абстрактным.

Однако нужно быть осторожным с «конкретными» объяснениями. Они должны соответствовать зрелости и интересам ребенка. Один хороший реальный пример произошел с 4-летней маленькой девочкой. Ее мать считала, что в таком возрасте ребенок должен знать все о «птицах и пчелах». Она подробно объяснила ребенку половой акт, беременность и так далее. На следующий день маленькая девочка возвращается из детского сада и говорит матери: «Моя подруга Джейн рассказала мне, как рождаются дети!» Мать в шоке и спрашивает, что сказала другая девочка. «Ну, она сказала мне, что дети рождаются в капусте; ее история намного красивее, чем твоя!» В данном случае капуста – это очень хорошая иллюстрация к тому, что малыш должен «приходить» на землю защищенным в тесной среде. Старый образ аиста, приносящего ребенка, также свойственен маленьким детям. Когда они становятся достаточно зрелыми, они, естественно, хотят иметь» научные» объяснения и никогда не будут обвинять своих родителей в том, что они обманули раньше, когда они получили то, что было правильным для их возраста. Кстати, это время очень индивидуально; некоторые дети совершенно не интересуются этими проблемами вплоть до полового созревания, поэтому половое воспитание должно быть строго индивидуальным, а не проводиться в классах. В этом примере образ гораздо более важен конкретных фактов, потому что ребенок должен нормально жить в собственном мире фантазий.

Теперь давайте разберемся с проблемой чтения. Человечеству потребовались тысячи лет, чтобы развить нашу западную письменность. Он проходил через живописные образы, представляющие объекты, к символам, представляющим целые слова (как восточные идеограммы), слоги и, наконец, просто фонемы. Это развитие соответствовало увеличению абстрактных возможностей. Даже старые буквы имели глубокий смысл, как, например, печать Алеф буква еврейского алфавита, которая напоминает фигуру человека, настоящего Адама. Буква «I» напоминает эрегированную фигуру человека, который может оставаться в этом положении только в том случае, если его «Я», его эго, сознательно и активно. Сегодня наши буквы – это мертвые формальные символы. Изучение их предполагает определенную степень формальной абстракции.

Дети повторяют развитие человечества и должны быть достаточно зрелыми, чтобы противостоять таким абстрактным усилиям. Например, только после развития хорошей пространственной ориентации, которая происходит примерно в возрасте 7 лет, когда установлено доминирование полушария мозга, ребенок может различать симметричные формы, такие как p и q, b и d. Некоторые дети могут научиться различать эти буквы гораздо раньше, но вполне нормально, что дети смешивают эти буквы примерно до 8 лет. Подобно тому, как лошадь можно научить танцевать – что не свойственно ее природе, можно научить читать и маленького ребенка. В этом случае можно было бы форсировать способность, которая не соответствует развитию ребенка. Проблема в том, что, поскольку ребенок находится в начале этого процесса, неправильные действия, неуважительные к «нормальному» развитию, могут нарушить всю будущую жизнь. Фактически, форсируя его формальные способности к абстракции, можно лишить ребенка некоторых внутренних «сил», которые должны отводится его физическому (то есть органному) и психологическому развитию. Только в школьном возрасте эти «силы» доступны для такого абстрактного обучения, как чтение и арифметика. Одним из многих физических признаков того, что ребенок созрел для этого процесса, является смена зубов.

Процесс абстракции не должен развиваться слишком быстро и через формальные абстракции. На самом деле, человеку требуется много времени, чтобы по-настоящему ассимилировать новые способности. Не использовать абстракции при обучении чтению – значит делать это образами и конкретными средствами. Например, можно рассказать сказку (основу преподавания Вальдорфской школы в 1 классе) о морских волнах и ветре, как в рассказе Гримма о рыбаке и его жене. Настаивая на звуках волн и ветров (если дети в конце концов не привыкли их видеть, могут показываться небольшие волны в сосуде), можно вывести букву w, нарисовав ее на доске живым цветным мелом в виде волны или какой-то волнообразной картины, которая вызывается ветром. Так фантазия и реальные явления, знакомые ребенку, ассоциируются с абстрактными символами. На самом деле, так делали древние, когда начинали писать.

Медленное время обучения, используемое в вальдорфских школах, как указано Штайнером, заключается в следующем:

  • в 1-м классе просто печатаются заглавные буквы, каждая из которых представляется через изображения и рассказы;
  • во 2-м классе используются мелкие печатные буквы;
  • в 3-м классе – курсивные буквами (почерк).

Мы говорили, что маленький ребенок многое теряет, если его обучают читать слишком рано. Можно задать вопрос: что можно получить благодаря этому обучению? По нашему мнению, ничего не получается с точки зрения внутреннего положительного развития, наоборот, ребенок получил отрицательное развитие, то есть то, которое должно было остаться для него/нее несвойственным. Одним из негативных явлений становится именно раннее развитие интеллектуальных способностей. Именно это привлекает некоторых родителей к раннему чтению. Для нас это является трагедией. Некоторые не позволяют ребенку быть таким инфантильным, каким он должен быть. Это делается через пожертвование сил, о которых мы упоминали выше. Мы предполагаем, что, как следствие, это запускает процессы кристаллизации, что в конечном итоге приводит к преждевременному склерозу позже в жизни.

Сколько еще книг прочитал ребенок, который рано начал читать, по сравнению с теми, которые научились этому позже? Конечно, не значительно больше, но, если он много читал, то он подвергся сильному интеллектуальному развитию. Другими словами, ребенок ведет себя как маленький взрослый и теряет часть своего детства. Так же, как ребенку быстро надоедает новая игрушка, которая не взывает к его фантазии, так и многим детям может не понравиться чтение. В раннем возрасте «нормальная» деятельность должна заключаться в том, чтобы слышать, как кто-то рассказывает историю (желательно, не читая в этот момент), погружаясь в фантазию, которая частично нарушается из-за усилия чтения. Это мыслительное усилие; восприятию и фантазии препятствует такой тип мышления. Маленькие дети обладают такими способностями в удивительной степени. Если они нарушаются в раннем возрасте в результате интеллектуальной деятельности, такой как чтение, можно развить взрослого с меньшей креативностью, с жесткостью мышления и с трудностями в импровизации в плохо определенных (то есть неинтеллектуальных) ситуациях. Когда взрослый ищет работу, работодатель не будет спрашивать, научился ли он/она читать в возрасте 5, 7 или 9 лет, но будет придавать большое значение способности творчески решать новые проблемы.

Это всего лишь несколько аргументов. Мы надеемся, что они заставят людей бросить вызов современным представлениям об образовании, которые в целом не соответствуют внутренним особенностям ребенка, и форсируют его раннее развитие в интеллектуальном плане. Трагический пример этой тенденции можно наблюдать в современной математике. Потребовались многие годы реального ущерба для студентов, пока люди не поняли, что современная математика приводит к некому типу абстрактности, логическому мышлению, которое не подходит для возраста, в котором оно применяется (см. Морриса Кляйна, «Почему Джонни не может добавлять: провал новой математики»). Нил Постман написал статью и книгу с названием «Исчезновение детства». Он имел виду главным образом то, как СМИ влияет на коммуникацию, и сделал страшный прогноз, что на рубеже века дети больше не будут достаточно детскими. Мы обратили здесь внимание на еще одну предстоящую проблему, вызванную ранним чтением. Мы считаем, что причина этих проблем кроется в отсутствии в настоящее время адекватного представления о том, что такое человек и как он должен развиваться до достижения зрелого возраста (около 21 года). В прежние времена люди все еще имели интуитивное знание этих фактов – вот почему чтение преподавалось только в начальной школе, после 6-7 лет. Бессознательные интуиции больше не удовлетворяют нас, люди ищут концептуальные объяснения, которые могут быть поняты и проверены наблюдением. Именно это и сделал Рудольф Штайнер в начале этого века со своим» Weltanschauung «(«Космовидение»), которое он назвал антропософией, охватывающей все человечество, то есть не только его физическое тело, но и его душу и дух. В частности, одно из его приложений, Вальдорфское образование, успешно применяется в школах по всему миру. Для тех, кто хочет объективно рассмотреть источник наших аргументов, и углубиться в них, мы советуем читать некоторые труды Штайнера – десятки книг и тысячи лекций, а также публикации его последователей. Для опыта Вальдорфской педагогики и, главным образом, понимания его способа обучения чтению, мы настоятельно рекомендуем посещение Вальдорфской школы (также называемый школы Рудольфа Штайнера; иногда этому названию предшествует слово «бесплатно»).

Локальная адаптация и совместная эволюция у паразито

Оригинал статьи написан C. M. Lively, Dept. of Biology, Indiana University.

Здесь я показываю результаты трех экспериментов, направленных на определение того, адаптированы ли паразиты к инфицированию хозяев из симпатрических (местных) популяций по отношению к хозяевам из удаленных популяций. Во всех экспериментах в качестве хозяина использовалась новозеландская улитка Potamopyrgus antipodarum, а в качестве паразита –неописанная трематода (род Microphallus). Все три эксперимента показали сильную локальную адаптацию паразита.

Местная адаптация в южных Альпах Новой Зеландии. На рисунке выше показана частота инфицирования в эксперименте с перекрестным заражением. Улитки из двух озерных популяций (L. Mapourika и L. Alexandrina) подвергались экспериментальному воздействию паразитов из тех же двух озер. Результаты показывают, что: 1) улитки из озера Мапурика более восприимчивы к паразитам озера Мапурика, и 2) что улитки из озера Александрина более восприимчивы к паразитам озера Александрина. Другими словами, паразиты приспособлены к заражению улиток из их местной популяции.

Эти два озера находятся на противоположных сторонах южных Альп, через которые миграция хозяина или паразита кажется маловероятной.

Примечание. Сравнение инфекционности между двумя популяциями паразитов возможно, но не полезно в этом случае, так как дозы могут различаться. Таким образом, очевидно более высокая инфекционность популяции Mapourika, возможно, была результатом более высокой дозы паразитов в этом лечении. Поэтому я ограничил анализ сравнением популяций хозяев в лечении паразитов. (Из Lively 1989).

Вертикальные полосы дают одно среднее SE.

На рисунке выше местная адаптация на западном побережье Южного острова. Здесь показана частота инфицирования в трехстороннем перекрестном эксперименте. Улитки из популяций трех озер (Mapourika, Wahapo и Paringa) были экспериментально подвержена паразитам из тех же трех озер. Результаты показывают местную адаптацию для всех трех популяций паразитов.

Все эти три озера расположены к западу от южных Альп в Новой Зеландии. Два озера находятся в пределах 7 км друг от друга (Мапурика и Вахапо), в то время как другое озеро (Паринга) находится примерно в 100 км к юго-западу. Перемещение паразитов между этими озерами (особенно Вахапо и Мапурикой) представляется вероятным, и действительно генетические данные указывают на то, что паразит не является генетически дифференцированным для предположительно нейтральных аллелей (аллозимов). Тем не менее, картина показывает сильную местную адаптацию всех трех популяций паразитов. (Из Lively 1989).

Больше местной адаптации. На графике ниже показана локальная адаптация паразитов из двух дополнительных озер. Смешанная обработка паразита предполагает что гибриды между двумя источниками паразитов более менее заразны чем местные паразиты. (Из Lively and Dybdahl 2000). (См. также Lively et al. 2004 для Мета-анализа.)

Источники цитат:

  • Lively, C.M. 1989. Adaptation by a parasitic trematode to local populations of its snail host. Evolution 43:1663-1671
  • Lively, C.M. and M.F. Dybdahl. 2000. Parasite adaptation to locally common host genotypes. Nature 405:679-681.
  • Lively, C.M., M.F. Dybdahl, J. Jokela, E. Osnas, L.F. Delph. 2004. Host sex and local adaptation by parasites in a snail-trematode interaction. American Naturalist 164:S6-S18.

Работа выполнена при поддержке грантов Национального научного Фонда США (US National Science Foundation)

Медитация на День Благодарения

Оригинал статьи доступен по ссылке.

День благодарения, символизирует радостный праздник в компании друзей и семьи. Это время, которое позволяет убедиться, что независимо от многих разочарования жизни, она тем не менее во многих отношениях благополучна.

Для студента колледжа, который размышляет о широком спектре вариантов для человечества, и рассматривает, как общества нашего мира эволюционировали в то, чем они являются сегодня, есть несколько особенностей современного мирового порядка, для которых, как мне кажется, благодарность может быть особенно уместной.

Хотя они и рискуют быть немного сентиментальными, я предлагаю их здесь, ведь возможно вы захотите подумать о них во время отпуска.

  1. Мы больше не приемлем рабство, несмотря на его настойчивость.

(Большинство обществ со времен неолита предполагали рабство.)

  1. Мы поддерживаем моногамию и осуждаем гаремы и сожительство.

(В большинстве обществ это не соответствует действительности.)

  1. Мы поддерживаем личную свободу как общую идею и выделяем некоторые конкретные права, такие как свободы:
  • собраний
  • выбора партнера для брака
  • поддержания отличного мнения
  • достижения политических или экономических целей
  • учиться и получать образование
  • создания, отображения и выполнения произведений искусства
  • сообщения новостей

(До наших дней политическая свобода была редкой идеей. Религиозная терпимость почти неизвестна. Только в немногих обществах кто-то выбирал себе пару. В большинстве стран образование, даже простая грамотность, активно не поощряется, особенно среди женщин. А передача новостей ограничена в большинстве уголков мира даже сегодня.)

  1. Мы подходим к лечению болезней не через магию.

(Большинство обществ с самого начала человеческого развития стремились исцелять болезни в основном с помощью магии.)

  1. Мы поддерживаем парламенты и осуждаем тиранов.

(Большинство государств со времен бронзового века управлялись тиранами и никогда не слышали о парламентах.)

  1. Мы поддерживаем идею законных прав; мы осуждаем пытки, мы не придаем законного статуса преступлению колдовства.

(Общество, которое определяло какие-либо юридические права, или не применяло пытки, или не казнило колдунов, встречалось в истории крайне редко.)

  1. Мы редко прославляем войну ради войны.
  2. Мы стремимся обеспечить здоровье и физическое благополучие всех.

(Лишь немногие общества располагают для этого средствами или волей.)

  1. Мы испытываем возмущение перед лицом коррупции, эксплуатации и расизма.

(Большинство обществ полагает, что это неизбежно.)

  1. Мы не практикуем человеческих жертвоприношений.
  2. Мы ценим грамотность и стремимся распространять ее среди всех.

(На протяжении всей истории почти все люди были неграмотными; грамотные часто стремились ограничить грамотность отдельными классами людей.)

  1. Мы поддерживаем, а не подавляем любопытство об устройстве мира, понимаем и следуем путями улучшения наших фактических знаний о нем.

(Большинство обществ предпочитали частичную линию открытости.)

  1. Мы поддерживаем любопытство к другим обществам и их культурам, и осуждаем тех, кто относится к другим обществам с презрением.
  2. У нас есть эспрессо, смартфоны, пластиковая пленка и сантехника.
  3. Мы разрешаем очень немногим из наших самых многообещающих молодых людей поступить в колледж Элеоноры Рузвельт и принять «Создание современного мира» (The Making of the Modern World/MMW).
  4. Мы посвящаем праздник размышлениям о причинах, по которым мы должны быть благодарны.

Большая часть пунктов из этого списка была вдохновлена редакционной статьей доктора Бернарда Льюиса, Почетного профессора ближневосточных исследований в Принстоне. Эта статья появилась в The Wall Street Journal 2 мая 1988 года, в год первого преподавания MMW. В ней профессор Льюис отметил, что почти все эти черты современного мира приходят к нам из» Западной » исторической традиции, и он достаточно обоснованно выступал против популярных попыток вырезать Западную историю и философию из учебных программ колледжа.

Его редакционная статья была обрезана и распространена на некоторых факультетах UCSD (коллегой, которого больше нет с нами) в качестве примера возмутительного, неприятного, ценностного этноцентризма, который правильно мыслящие педагоги должны стремиться искоренить.

Должны ли мы?

Мне непонятно, почему кто-то потрудился перевести изолированную веб-страницу с ограниченной ссылкой на MMW, но несколько человек сделали это. Ссылки удаляются по мере их неработоспособности.

Как быть победителем

Автор оригинала статьи — André DeHon.

Советы для студентов, начинающих заниматься исследовательской деятельностью.

Смотрите вариант этой страницы на польском, любезно предоставленный Ником Стасовым, чешском, предоставленный Валерией Александровой, казахском в переводе от Джона Вороховски, шведском в переводе от Даниэлы Милтон, Индонезийском, предоставленный Джорданом Силаэном, а также немецком и вьетнамском от Филиппа Эггера и Лауры Химмер.

[Примечание: Наблюдения и рекомендации на основе опыта Ученической исследовательской Программы (UROP)]

Не зависайте на том, чтобы всё понимать на начальном этапе

Самая сложная задача, с который вы сталкиваетесь в начале любого проекта это то, что существует огромное (скорее даже неподъемное) количество вещей, которые нужно знать для того, чтобы правильно решать задачи. Этот феномен абсолютно правдив как в частности для начинающего исследователя, так и в целом для любого исследовательского проекта. И знания о том, как быть с этой задачей будут важным знанием на пути становления исследователя. И напротив, блокирование ваших действией и прогресса в ожидании знаний, будет неверным шагом.

Механизмы, используемые победителями включают следующее:

  • Приоритетность (что нужно сделать в первую очередь)
  • Чтение (читать всё, что в доступе и жадно искать большего; но не стоит на месяц зарываться в книги, вместо того, чтобы воплощать идеи в жизни; эти два аспекта нужно лишь удачно совмещать.)
  • Многопоточность (если застряли на чем-то или путь закрыт, оглядываться вокруг в поисках вещей, которые еще можно делать сейчас)
  • Погоня за многочисленными техниками возможных решений (возможно кто-то продвигается легче и имеет меньше блоков на пути)
  • Благонамеренное мышление (итак, допустим эту сверхпроблему удалось решить, поможет ли это решать другие проблемы в будущем?)
  • Не давать проходу людям, у которых есть информация, в которой вы нуждаетесь (вы можете считать, что они могут знать то, чего вы не знаете, но чаще всего у них нет точных идей касательно того, что вам следует делать и чего не делать; начните с того, чтобы попросить у них некоторых рекомендаций в тех вещах, которые вам могут быть полезны. Проявляйте уважение к их времени и всегда упорно идите за теми ресурсами, которые вам дали прежде, чем просить персональных объяснений.)
  • Предлагайте рабочие модели – возможно они неправильные или отличаются от моделей других, но они дают вам что-то, над чем можно поработать, что-то конкретное для обсуждения и сравнения с другими. Вы будете постепенно улучшать ваши модели, но хорошо иметь что-то конкретное в голове для размышлений.

Проигравшие остановятся сразу же, как только наткнутся на что-то, чего они не знают. Остановятся, если решить проблему не получается или есть какие-то трудности в том, что они привыкли считать «своей частью» проблемы. Они остановятся и будут придумывать отговорки, почему они не хотят продвигаться дальше.

Победители считают проблему полностью своей и ищут дорожки вокруг каждой из них.

Проигравшие всегда ищут что-то или кого-то, кого можно будет обвинить в отсутствии прогресса.

Победители находят пути для прогресса несмотря на сложности.

Проигравшие знают все причины, почему это не может быть сделано.

Победители находят способ сделать это.

Общайтесь и чаще синхронизируйтесь с другими

Когда вам нужно построить свои собственные модели, разрешить неожиданные сложности, строить догадки и так далее, обязательно убедитесь в том, что вы общаетесь и синхронизируете свои процессы с вашими коллегами-исследователями. Отличаются ли их модели от ваших? Какие модели и предположения вы можете взять друг у друга? Расскажите им о своих мыслях, о том, где вы застряли и как вы пытаетесь выбраться из ваших проблем.

Анализируйте, разбирайте на части

Проблема в целом часто кажется неразрешимой. Разбирайте её на посильные для решения кусочки. Решайте проблемы по одной. Разделяйте и властвуйте.

Это может звучать очевидным, но это работает. Я превратил множественные проблемы, которые возникали и очень пугали на одно-двух дневные задачи. Затем решал их последовательно. Чем больше я понимал, тем больше проблем и задач возникало, но все они снова могут быть разобраны на маленькие части, на которые обращаешь внимание по отдельности.

Будь организованным

В компьютерных системах огромным фактором, ограничивающим нашу способность противостоять проблемам, является многосложность. Вам нужно работать постоянно для того, чтобы структурировать проблему и ее понимание для того, чтобы иметь дело с присущей ей сложностью. Тщательно сохраняйте то, что было сделано и то, что еще нужно сделать. Делайте списки; записывайте их на бумагу; не полагайтесь на вашу память ( или что еще хуже, на память вашего супервайзора) в удержании всех вещей, которые вам нужно сделать и тех промежуточных дел, которыми вам нужно заняться.

Расставляйте приоритеты

Расставляйте приоритеты в своих усилиях и сообщайте о них вашему супервайзеру. Частым случаем бывает то, что супервайзер просит сделать вас А, забывает об этом, затем просит сделать Б еще до того, как вы теоретически могли бы закончить задачу А. Если вы не уверены в том, что Б сейчас приоритетнее А, спрашивайте конкретно об этом. Иногда Б будет приоритетнее, но чаще всего нет, и ваш супервайзер будет рад тому, что вы напомнили ему, что были заняты работой с задачей А. Следите за развитием пункта Б и, когда вы закончите с А, убедитесь в том, что Б всё еще имеет актуальность.

Осознайте, что ваш супервайзер занят

Курирующий вас профессор или выпускник-супервайзер занят своими делами. Он нанял вас для того, чтобы вы ему помогали в завершении дел больше, чем он смог бы сам. Вашим огромным плюсом для него будет ваше собственное движение и мотивация.

Не рассчитывайте на то, что супервайзер будет решать все ваши проблемы. Узнайте, о чём он думал и предложите работать оттуда, как от исходной точки.

Но осознавайте, что может настать время, когда вы вкладываете больше качественных размышлений во что-либо, чем он ( и это может случаться всё чаще и чаще по мере продвижения вашей работы). А это значит, что если вам кажется, что у вас есть более удачное решение какой-либо из проблем, озвучьте это. При идеальном раскладе это именно то, что должно происходить. Ваш супервайзер даёт вам зернышко и некоторые указания, затем удаляется заниматься своими делами. Вы концентрируетесь на заданной проблеме и в конце концов возвращаетесь со знаниями и новыми осознаниям касательно вопроса.

Как супервайзер, я работаю в двух режимах:

  1. До того, как студент продемонстрирует то, что он размышлял о проблеме более глубоко, чем я, я настойчиво выступаю за то, чтобы он делал, как я говорю.
  2. Как только студент изучил проблему из глубины, тут уж мы можем обсудить её, и часто случается, что студент становится экспертом в этой частной проблеме и дальше я могу давать общие советы из моего личного опыта и знаний.

Передавайте наработки

Как только вас принимают на работу, вам нужно предоставить то, чего вы достигли. Но вам не обязательно давать окончательное решение на всё сразу. Это ошибка многих людей и исследовательских проектов.

Проигравшие обещают прекрасные вещи в будущем, но в настоящем не могут ничего показать.

Победители могут предоставить рабочие и готовые к использованию результаты на пути к решению проблемы.

Это могут быть:

  • решения к простым моделям
  • части расходов
  • промежуточная продукция/ данные
  • расчёт проблемы характеристик
  • надежные посредники

Демонстрируйте прогресс

Это позволяет вашему супервайзеру давать обратную связь и помочь расставить приоритеты в вашем внимании – часто это помогает вам обоим внести необходимые корректировки на полпути работы, что увеличивает ваши шансы на успех и даст интересные результаты в конце предприятия.

Требования и понимание неизменного развития (не забывайте, что в начале ключевым моментом является несовершенное знание). Изменения в движении нормальны, ожидаемы и вполне здоровы (так как это всегда результат большего знания и понимания). Постепенно растущая модель является здоровой и сильной. Она готова к адаптациям во время того, как монолитная (всё и сразу) модель является хрупкой и часто ведёт к великим решениям, не относящимся к реальной проблеме.

Шаг за шагом выращивайте ваши решения (особенно в области программного обеспечения).  В новых главах, которые появятся в 20 Ежегодном Издании Мифического Человеко-Месяца (Mythical Man Month, Brooks), освещается постепенное развитие и прогрессивное усовершенствование на пути к цели. И эти новые техники всегда очень ценны, начиная с первого оригинального номера издания. Из моего личного опыта, я полностью поддерживаю эту постепенность и вижу в ней позитивный вклад в моральные аспекты работы (ваши, вашей команды и вашего начальника).

Надёжные целевые промежуточные этапы

Взгляните на некоторые промежуточные моменты в вашем поэтапном пути решения некоторых проблем.

  • части, где некоторые понятные кусочки проблемы были разрешены 
  • вещи, на которые вы можете рассчитывать
  • вещи, с которыми можно не спешить
  • вещи, которые можно разделить между членами команды ( попросить их о помощи)
  • пункты реализации

Не превращайте проблемы (подзадачи) в исследовательские проблемы без надобности

Часто вы будете наталкиваться на подзадачи без единого, очевидного решения. Если решение этой части проблемы поможет общей цели, возможно необходимо посвятить большее время её изучению и решению, чем это было раньше. Но чаще всего, для большинства подзадач, дела обстоят иначе. Вы хотите быть сфокусированы на главных задачах проекта и прийти к адекватному их решению. В целом, старайтесь делать очевидные простые вещи, которые могут быть сделаны целесообразно.

Создавайте заметки о возможных слабых местах и альтернативах, которые можно найти, поскольку эти слабые места будут требовать развития. В случае, если это станет препятствием или слабым местом в цепочке решений, вы можете пересмотреть проблему и альтернативы и вложить чуть больше усилий для из изучения.

Учитесь решать ваши собственные проблемы

Глобально в жизни не всегда будет рядом тот, кому можно задавать вопросы. Жизненно важно научиться способам разрешения любых проблем, с которыми вы можете столкнуться, самостоятельно. Используйте помощь супервайзера как опору или временные платформы только для того, чтобы запустить свое самостоятельное движение. Наблюдайте за ними и учитесь не только ответам, которые они помогают найти, но и способам поиска ответов, которые самостоятельно вам недоступны. Стремитесь к независимости. Изучайте техники и достигайте уверенности в вашей собственной способности решать проблемы сейчас.

Как дети учатся читать слова

Оригинал статьи доступен по ссылке.

Пройдите по ссылкам для того, чтобы найти французский вариант этой страницы с любезного согласия Екатерины Бондаревой; украинский перевод от Анны Матеш; венгерский перевод, написанный Эланой Павлет; македонский перевод от Катерины Нестив; индонезийский вариант от Джордана Силаэн; а также романский и китайский перевод, предоставленный Ириной Василеску и Линли Лох.

Умение писать является достаточно недавним, но  мощным в развитии человеческого интеллекта, открытием. Первое писание было логографичным, где символ представлял собой значение слова. Это говорило об огромном количестве символов, которые нужно было выучить.В последующей системе были введены символы, которые представляли слоги и это стало переходом к писанию, которое производится на слух. По мере развития алфавита, писания использовали оптимальную группу символов в виде языковых фонем и голосовых жестов, из которых в языке строятся слова. Тем не менее, использование алфавита требует достаточного знакомства с фонемами для их распознавания в устной речи, что может стать серьезным затруднением. В обычной речи фонемы воспроизводятся очень быстро (10-20 в секунду), голосовые жесты перекрывают друг друга, что делает фонемы сложным, едва различимым, препятствием.

Орфографию слова FISH определяет  произношение слова fish. Буквенный код позволяет найти систематический способ чтения любого слова, следуя за его схемой произношения. Для того, чтобы произнести слово, буквы переводятся в фонемы, фонемы переводятся в соответствующее произношение, и слово может быть распознано. Применение фонетических методов при обучении чтению это только лишь декодирование инструкции – передача начинающим изучать язык правописания как фонемические схемы. Но, учитывая то,что фонемы сочленяются, они должны передаваться очень точно, без предположений.

Для того, чтобы распознать слова, привыкли думать в двух направлениях: зрение или декодирование.  Однако, все опытные читатели овладевают навыком восприятия слова через зрение, и все они также являются экспертами в декодировании. Более того, мы можем распознавать слова по аналогии, связывая произносимые части слова или контекстуальные догадки. Зрительное распознавание означает мгновенное распознавание без анализирования.

Декодирование подразумевает перевод; хотя раннее декодирование требует звуковых прояснений и словослияний, позднее декодирование работает быстро и тихо. Для аналогии, мы берем слово с аналогичным орфографическим паттерном и рифмуем его с тем словом, которое нам знакомо.  Стратегия произносимых частей слова требует огромного запаса словесных окончаний, таких как ing, ight и tion, которые читатель может соединить для идентификации слов. Так работа наугад является медленной и не слишком надежной, читатели быстро бросают этот способ, так как они достигают успеха в навыке декодирования и наработке зрительного словаря.

Проблема, которая возникает при чтении слов, заключена в доступе к лексикону, то есть к складу слов и ассоциированной информации в памяти. Даже перед тем, как мы только начинаем учиться читать, в нас хранится невероятная сеть слов с их значением, синтаксисом и иногда даже данными произношения.  Проблема в чтении — это доступ к лексике, то есть нахождение в памяти того места, где слово записано. Пути доступа у опытных читателей незабываемы (они достаточно легко вспоминают слова), надежны (они получают всегда одно и то же слово каждый раз, когда видят его правописание), и лёгки (у них выходит это с нескольких попыток). Но точные, надёжные пути доступа не достаточно хороши:  для того, чтобы сохранить ресурсы для понимания, нам нужен бессильный доступ к словам. Таким образом, доступ к видимым словам является целью акустических инструкций.

Дети не только погружаются в расшифровку зрительного словаря. Они двигаются по предсказуемым фазам использования алфавита более и более искусно. До того, как дети начинают использовать алфавит, они используют стратегию прикрепления визуального сигнала к значению, заданную по умолчанию. Эта стратегия визуального сигнала объясняет, почему очень маленькие дети могут распознать большинство слов в их окружении, такие как, чтение логотипа McDonald’s. По большому счету они просто распознают картинки.  Когда дети начинают понимать алфавит, они начинают использовать фонетические сигналы вместо визуальных сигналов. Они используют некоторые буквы (обычно в начале слова) для создания фонем слова, осуществляя систематический маршрут доступа к слову лексикона (и этот путь не самый надёжный).

Надежный доступ предоставляется в алфавитной фазе, когда дети учаться различению слов от одного произношения.   Алфавитная фаза чтения позволяет детям быстро осваивать визуальный словарь. Вопреки прошлым убеждениям,  изучение слов через зрительное восприятие не зависит от механических ассоциаций. Дети учат зрительно узнаваемые слова за несколько качественных подходов. Качество определяется связыванием слов в правописании в фонемы в произношении обычно при помощи зондирования и словослияния.

Другими словами, как правило мы учим визуально узнаваемые слова через тщательную расшифровку. Однако, расшифровка требует большого внимания со стороны молодых читателей, она утверждает надёжные пути доступа для получения слова. Как только маршрут доступа выстроен, инструмент для его построения (соответствующие правила) отпадает.  Произношение по буквам становится сміслообразующим символом произнесенного слова( как фраза «it looks like”. Навык расшифровки значительно снижает количество попыток визуального распознавания от в среднем 35 до 4.

Как нам подвести ребёнка к полной алфавитной фазе, где они могут произносить слова? Фонетический метод обучения чтению создан для завершения этой цели. По-простому это и есть инструкция в декодировании (расшифровке). Он включает в себя соответствующие обучающие правила и словослияние. Были разработаны два вида фонетических методов обучения: эксплицитный и аналитический. Аналитический метод звукового обучения грамоте создан для того, чтобы избегать произношения фонем по отдельности.

Это неизбежно влечёт за собой бесконечные объяснения, а также это предполагает осознанность в выборе фонем в большей степени, чем моделирование того, как фонемы сплетены и собраны в декодировании. В эксплицитном методе звукового обучения, учителя произносят фонемы по отдельности для того, чтобы обозначить, как они звучат и как соединяются. Учёба показывает, что эксплицитный метод обучения наиболее эффективен в подведении детей к ранней независимости в чтении. 

Еще один фактор был освящен как важный в звуковом обучении: дешифрующие тексты. Это попросту тексты, в которых большинство слов могут быть расшифрованы при помощи соответствующего материала, который дети изучили в их программе ранее.

В то время как такой контроль временно требует литературной ценности от практических текстов, исследования показывают, что это стимулирует развитие стратегии декодирования у начинающих читателей. Так как звуковое обучение письму, которому они обучаются помогает открыть слова к их историям, они начинают опираться на стратегию декодирования в чтении.

Это помогает им достигать быстрых результатов в изучении визуальных слов, а также помогает им разбираться в словосочетаниях, недвусмысленно переданных в уроках звукового обучения. По мере того, как они расширяют их визуальные словари и навыки декодирования, контроль над расшифровкой может полностью уйти, позволяя им читать и наслаждаться детской литературой.

Загвоздка в чтении в алфавитной фазе в том, что она медленная и затратная по усилиям. К счастью, так как дети учат визуальные слова, они также изучают короткие пути к распознаванию слов. Они запоминают множество орфографических форм для быстрого использования в последствии. Эти части являются произносимыми частями слов, которые могут быть распознаны без анализа. Их использование позволяет читателю декодировать полисиллабические слова, соединяя знакомые части друг с другом.  Ключ к освоению декодирования лежит в том, чтобы изучить соответствующие гласные звуки – сердце каждого слога. Также, нужна большая по времени читательская практика для усвоения визуально изученных слов и форм. Для того, чтобы дети могли выйти на подобный уровень практики, они должны читать с охотой.

Является ли нашей целью научить начинающих читателей запоминать слова при помощи визуального обучения или декодирования? Да, именно эти два способа вместе и по-отдельности помогут ребёнку прогрессировать в чтении.
И всё же, визуальное обучение словам зависит от декодирования – знания алфавитной системы. А значит, изучение алфавита и декодирования должно быть первоочередным.

Страница 1 из 2